Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Plumilla EducativaAlex Nilson Menéses Oquendo, Bertha Aurora Muñoz RodríguezMaría Cristina Londoño Muñozse establecen entre los actores. Se sabeque de manera normativa se cobija al estudiantepero es necesario que haya mayorflexibilidad en su planteamiento para queel equilibrio en la decisión sea ademásde más crítica y reflexiva más pertinentepara lo formativo.Para el caso del docente la evaluaciónse convierte en la posibilidad de estableceruna jerarquía con relación a los queno saben, se catalogan así mismos comolos jueces que dictan sentencia y definenquien pasa o no los cursos, así mismo,la consideran como una posibilidad paraobligar de cierta manera a que los estudiantesinvestiguen, consulten y logren sercompetentes en los saberes de carácterespecifico lo cual podría ser usado comoun poder persuasivo además de positivopara alcanzar grandes propósitos formativosque le den un sello o improntainstitucional a los egresados.El aspecto curricular aparece de manerarecurrente en las percepciones depoder relacionadas con las prácticaspedagógicas, puesto que la intencionalidadformativa puede estar expresadaen el currículo explicito que estipula lainstitución, pero son los docentes los quede manera enfática deciden que temasse trabajan y de qué manera se hace.Así como también se destaca que no sehace lectura del contexto para plantear elcurrículo ni se articula a la empresa comooportunidad para los egresados, ademásquienes diseñan los currículos no siemprelos contextualizan según las necesidades.Una manera de configurar el poder laestablece el uso de los discursos, los cualesdenotan relación de orden jerárquicoque admite determinar quien tiene la confiabilidad,la credibilidad y la legitimidadde acción.El discurso coloca al docente en lamáxima expresión del saber, como quienmaneja un saber absoluto y es avalado porsu rol dentro de las prácticas pedagógicasy se concibe como quien a través de susformas discursivas logra romper con laignorancia y posibilita la trascendencia socialpor la pertinencia de los conocimientosque imparte.Como parte fundamental de los análisisse evidencia que existe una desarticulaciónen los procesos y entre los diferentesactores de los procesos pedagógicos,quienes asumen sus propios mecanismosde acción de manera independiente,dando la percepción de que cada quientiene el criterio de verdad y lo aplica a suconveniencia y convicción.Emerge de las percepciones el deberser lo que esta develando los vacíos quelos actores del proceso consideran que setienen, y que los colocan en la condiciónde contemplar la posibilidad de alcanzarmejores niveles de desempeño que enmuchas de las ocasiones para el caso dela institución se quedan en imaginariosde idealización educativa en virtud de quese salen del marco de intervención porqueno siempre depende de sus posibilidadesparticulares de acción, es decir, no seprecisa solo de buenas intenciones, sinode la voluntad de múltiples actores comotambién de circunstancias específicas enel uso del poder.9. ConclusionesLos resultados derivados de las percepcionesque tienen los actores implicadosen el desarrollo de las prácticas pedagógicasinstitucionales dan cuenta que existenmuchas formas de configurar poder en elescenario de lo educativo, es decir, existenmuchas fuerzas internas y externas quecondicionan sus desarrollos y avances.Aspectos como la evaluación se manifiestancomo mecanismo significativopara configurar poder en el escenario delas prácticas pedagógicas, pero es de doblevía, es decir, tanto el docente como elestudiante se valen de ella para establecerdominio y control sobre el otro, como unamanera de evitar los excesos de autoridado instalarse como forma de medir elconocimiento en el más estricto estilo bancario,en el que la capacidad de retener188 • Programa de Educación