Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Genealogía de la práctica pedagógicapara la formación de maestros normalistas. pp. 84-91de las relaciones entre los diversos objetoscomparados, 4) etapa de la aplicación,en la cual la conciencia hace un esfuerzopara aplicar en sus diversas variedades elnuevo conocimiento adquirido.” 7Las clases de los normalistas en su prácticaeran más reconocidas y bien calificadascuando se llevaba abundante material,no sólo real sino también simbólico, y estoera motivo de buena valoración o calificaciónsi el material era bien utilizado por elalumno practicante; para su correcto usose aplicaban los pasos que anteriormentese describieron y los cuales enriquecieronaquellos hábitos pedagógicos que formarona los maestros ayer y que configuranlos sujetos que hoy ejercen el magisterio .Es de anotar que la Escuela Normal,a través de su práctica, materializa unasformas de saber relacionadas con el métodode enseñanza, por una parte, y otrasde manera menos profunda relacionadascon las formas de conocer, y otras a lasreferidas con la concepción de hombre,las cuales están en relación directa conla religión y los fines de la educación propuestospor el Estado en las diferentesreformas políticas del sistema educativoque atraviesa la práctica pedagógica deformación de los normalistas.Las ideas de los diferentes pedagogosse enseñaban en la Normal para llevara la práctica, a través de las diferentesunidades que conformaban su estructuray que fueron objeto de planeación en lasdécadas anteriores; de esta manera elsistema planteado para hacer las prácticasde los normalistas era capaz de poner unaserie de estos conceptos en acción. ”Enel enfoque histórico que se utiliza, cuandouna práctica se dota de conceptos capacesde poner en acción todo un sistema,reconocemos en ese estado de cosas elmomento de una positividad, de individualizaciónde una práctica de saber” 87 Zuluaga Olga Lucía, Echeverri Alberto y otros.Pedagogía y Epistemología. Pág. 568 Zuluaga Olga Lucía, Echeverri Alberto y otrosPedagogía y epistemología. Pág 62.Plumilla EducativaTodos los saberes que se van construyendoen la práctica pedagógica de formaciónde normalistas giran en torno al niño,al método, a la escuela y al maestro. Seoperacionalizan a través de los manualesque son el eje concentrador de todas lasteorías de enseñanza que circulan en laescuela Normal. Es así como el arte deenseñar y aprender que caracteriza lanaturaleza formadora de la Normal y quese materializa en la práctica pedagógica,es una herencia comeniana que retomanlas normales vivenciando lo dicho porComenio:” vamos a construir a manera deroca inmóvil los fundamentos de enseñary aprender…” refiriéndose a su didáctica.En la escuela normal circula a través delas distintas épocas la creencia que el artede la enseñanza sólo puede adquirirse porla observación y la práctica ilustrada conla crítica pedagógica; para que un maestroposea competencia debe haber aprendidoeste arte en el duro yunque de la escuelade aplicación, como lo dicen GabrielaDiker y Flavia Terigi: “Un alumno libre nopuede dar testimonio fehaciente de laparte más importante de la enseñanza: lapráctica modelo. Puede quizá conocer lateoría de la enseñanza, leyendo cualquierlibro, pero generalmente desconocerá elarte que la Escuela Normal sigue, parecetambién que el título de maestro normalista,quiere decir diploma otorgado a alumnosque sigan el curso correspondiente auna Escuela Normal, que se ha formadomodelando día a día, normalizando susconocimientos y la práctica de la enseñanzaen una Escuela Normal, y no asistiendopor accidente y desconociendo lo quediariamente se propaga en las aulas, paraformar maestros o profesores”… 9La práctica, además, requiere de otrostipos de saberes que se configuran en sumismo devenir y encuentros, tales como:la erudición o teoría de la enseñanza, unmétodo, poseer los fundamentos de las9 Diker, Gabriela y Terigi, Flavia La formación demaestros y profesores: hoja de ruta. ED. PaidósBuenos Aires 2005 Pág. 40-41Universidad de Manizales • 89