Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

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Currículo inclusivo. pp. 239-251Plumilla EducativaCurrículo inclusivo 1Néstor Julio Agudelo Macías 2 , Eduardo Sierra Restrepo 3ResumenEl Politécnico Jaime Isaza Cadavid cuenta con seis facultades, entre ellas,la Facultad de Ciencias Básicas, Sociales y Humanas de la cual, la Coordinaciónde ciencias Básicas es una de las dependencias a ella adscrita.A través del presente artículo sustentaremos los aspectos del diseño curriculary de las prácticas pedagógicas de los docentes, que evidencianlos postulados de inclusión planteados en el marco de educación para ladiversidad, y las transformaciones necesarias para generar un currículoy las prácticas cada vez más incluyentes en la Coordinación de CienciasBásicas del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.Aunque el concepto de inclusión es basto, dado que tiene que ver con todaslas formas existentes como culturales, étnicas, religiosas y educativas, elartículo sólo trata de la inclusión educativa a partir de los currículos existentesy de cómo en estos, resultan esbozadas características de inclusiónsólo posibles desde la retórica y como carta de navegación para los Entesadministrativos de turno, sin que se haga posible su puesta en marcha enla práctica, por las políticas existentes y el sentido de comunicación quefluye de manera vertical entre los diferentes estamentos de la Institucióncomo son los directivos, docentes y estudiantes.En el Politécnico Jaime Isaza y particularmente en la coordinación de CienciasBásicas, el diseño curricular continua siendo homogéneo y aplicado bajouna metodología rígida e inflexible que no crea las condiciones necesariaspara cumplir con lo planteado en materia de educación inclusiva, la cualdebe velar por hacer posible el acceso, permanencia y promoción de todaslas personas dentro del sistema educativo, fundamentándose todavía en elparadigma de “proceso-producto”, que desconoce el atender el desarrollode la libre personalidad, respetar las diferencias e individualidades conmiras a la construcción de su propio conocimiento y dar respuesta así alrespeto por la diversidad; por el contrario, lo adoctrina y de paso desatiendesu componente transversal, la diversidad.Se evidencian también, los esfuerzos hechos por la Coordinación de CienciasBásicas por desarrollar estrategias que propicien los espacios de inclusiónde todos sus estudiantes, y la consecuente respuesta de otros sectores quedejan entrever la falta o poca comunicación que existe entre ellos.Es importante entender que educar en la diversidad significa ejercer desdeel PEI principios de equidad, diversidad, tolerancia, solidaridad, conviven-1 Recibido: Septiembre 30 del 2010. Aceptado: noviembre 24 del 2010.2 Néstor Julio Agudelo Macías. Nacionalidad: Colombiano. Docente e investigador del Instituto PolitécnicoJaime Isaza Cadavid de Medellín. Magister en Educación-Docencia de la Universidad de Manizales.Correo Electrónico: njagudelo@elpoli.edu.co3 Eduardo Sierra Restrepo. Nacionalidad: Colombiano. Docente e investigador del Instituto Politécnico JaimeIsaza Cadavid de Medellín. Magister en Educación-Docencia de la Universidad de Manizales. CorreoElectrónico: catape03@gmail.comUniversidad de Manizales • 239
Plumilla EducativaNéstor Julio Agudelo Macías, Eduardo Sierra Restrepocia, libertad y respeto, a la vez que se debe tener una actitud humanistacaracterizada por la eliminación de barreras actitudinales, sociales y físicasentendiendo al ser humano como un todo diferente.Palabras clave: Educación inclusiva, diseño curricular, currículo homogéneo,diversidad.Inclusive curriculumAbastractPolitecnico Jaime Isaza Cadavid has six faculties, including the Faculty ofBasic Sciences, Social and Human Sciences which Basic Coordination isone of the agencies attached to it.Through this Upholding the aspects of curriculum and pedagogical practicesof teachers that demonstrate the principles of inclusion raised in the contextof education for diversity and the changes needed to create a curriculumand practices increasingly inclusive in the Coordination of Basic SciencesPolitécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.Although the concept of inclusion is rough, since it has to do with all existingforms and cultural, ethnic, religious and educational article is only inclusiveeducation from existing curricula and how these, are outlined featuresinclusion only possible from the rhetoric and as a roadmap for public administrationsin power, without making possible its implementation in practice,existing policies and direction of communication flows vertically betweenthe different classes Institution such as managers, teachers and students.In the Politecnico Jaime Isaza and particularly in the coordination of BasicSciences, the curriculum continues to be consistent and applied ina rigid and inflexible approach that creates the conditions necessary tocomply with the statements on inclusive education, which should ensuregive access, retention and promotion of all people within the educationsystem, still being based on the paradigm of “process-product”, whichignores the deal with the development of free personality, respect differencesand individuality with a view to building their own knowledgeand to respond and respect for diversity, on the contrary, what happenedindoctrinated and neglects its transverse component of diversity.Are also revealed, efforts made by the Coordination of Basic Sciences todevelop strategies that promote inclusive spaces for all students, and thesubsequent response of other sectors which show the lack of or poor communicationbetween them.It is important to understand that diversity means to educate exert from thePEI principles of equity, diversity, tolerance, solidarity, harmony, freedomand respect, while it should be a humanistic attitude characterized by theelimination of attitudinal barriers, social and physical understanding thehuman being as a whole differently..Keywords: Inclusive education, curriculum design, curriculum, uniformand diversity.240 • Programa de Educación
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