Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

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Implicaciones morales y emocionales que impiden laautorregulación en el aprendizaje de niños y niñas. pp. 192-202Plumilla Educativasu desarrollo moral y como es obvio,son éstos actores sociales los que másinfluyen en la posibilidad de ir generandoun desarrollo autónomo en los niños ylas niñas.De esta manera, la procesos de autorregulaciónde los errores en el aprendizaje,deben de ser mediatizados por latolerancia y la comprensión por parte delos maestros de tal manera, que les permitaa los niños y a las niñas, reflexionary plantearse el por qué de los hechos y losprocesos e indagar los fallos y las estrategias,en un clima de aceptación dondese conjuguen la razón,el sentimiento yla sociabilidad. “Eldocente es un agentemoral que debe: incitar la motivación delos alumnos en la participación de losprocesosde la educación moral, crear un aulade tolerancia entre el alumnado, promoversituaciones dediálogo, procurar actitudesde comunicación y de escucha, saberser mediador en losconflictos, seguir elproceso de crecimiento de la persona conrespeto y paciencia, y aceptar conresponsabilidady humildad el papel de expertomoral” (Cortés, s/f, 10).4. ConclusionesSi se acepta que el cambio de pensamientose da a través de las interacciones,discusiones y debates con otras personasdonde se cuestionan y desafían los propiospuntos de vista, no cabe duda quemuchas de tales interacciones se dan enel curso de los procesos de socializacióny que tales procesos tienen lugar enbuena medida en los períodos y ámbitosescolares.Bajo los argumentos expuestos en ladiscusión desarrollada es indudable quelos procesos de autorregulación de loserrores que los niños y las niñas cometenen los exámenes, están mediatizados porsu desarrollo del razonamiento moral, elcual a partir de los aportes de Kohlberg(1984), permitió un evidenciar un procesopreconvencional, donde los niños y lasniñas razonan en términos del castigoexterno a través de las acciones físicasque tiene lugar al presentar inhabilidadesen el aprendizaje. Este proceso inhibe lasposibilidades de autorregulación de loserrores, ya que al depender de la acciónexterna, se impide la toma de concienciasobre los conocimientos que se poseeny los procesos mentales que se debenllevar a cabo para utilizar dichos conocimientosen la adquisición de nocionesque permitan de manera responsable yregulada, planificar y regular los erroresen el aprendizaje.Dado que el mundo de la enseñanzaha estado estigmatizado por una interpretaciónnegativa de las actuaciones de losniños y las niñas, cargándolos de culpabilidad,convirtiendo en angustiosas las experienciasevaluativas respecto a los erroresque en ellas se cometen,llevándolos arelacionar el error con las trasgresión delas normas, es importante tener en cuentaque estas actitudes impiden que losprocesos de desarrollo moral autónomose produzcan paralelamente al desarrollocognitivo de los niños y las niñas. Aprendera analizar y a resolver los conflictosinterpersonales desde perspectivasque integrenla justicia y solidaridad es una necesidadde primer ordenpara la generaciónde las habilidades de autorregulación delos aprendizajes de los niños y las niñas,ya que como se discutió, la cognición estáformadade pensamientos y sentimientosy que los saberes implicados en la resolucióndelos conflictos forman parte de ununiverso de contenidos curricularesquesin duda alguna constituyen un dominioprivilegiado para favorecer eldesarrollocognitivo y afectivo de los alumnos.Universidad de Manizales • 201
Plumilla EducativaÓscar Giovanny Mendoza, Darling Johana Mesa GálvezGimena Ocampo MosqueraBibliografíaAlonso, J. Y Montero, I. (1990). Motivación yaprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palaciosy A. Marchesi (Comps.): Desarrollo psicológicoy educación. II: Psicología de laeducación. Madrid: Alianza, 183-198.Álvarez Valdivia, I. (2008). Evaluación delaprendizaje en la universidad: Una miraretrospectiva y prospectiva desde la divulgacióncientífica. En: Revista electrónica deinvestigación psicoeducativa, Nº 14, Vol. 6(1), pp. 235-272.Blásquez Sánchez. (S/f). Universidad de Barcelona.España. Consultado en: http://www.efpanamericana.8k.com/error.htm.Casado, G. Y García, B. (2004). Etapas deldesarrollo moral según Kohlberg, Consultadoen: http://www.mundodescargas.com/apuntes-trabajos/psicologia_t/decargar_desarrollo-moral.pdfCortés Pascual, A. Implicaciones psicopedagógicasde un desarrollo moralintegro: La educación holística. Universidadde Zaragoza España. En:Revista Iberoamericana de Educación.Consultado en: http://www.rieoei.org/deloslectores/445Cortes.pdfDamon, W. (1999). El desarrollo moral de losniños. Investigación y Ciencia. Barcelona:Edición española de Scientific American.Fox, N.A. (1994). Dynamic Cerebral ProcesesUnderlying Emotion Regulation. In: N.A.Fox (Ed.), The Development of EmotionRegulation: Biological and BehavioralConsiderations, Monographs of the SocietyFor researchin Child Development,59, 152-166.Flavell, J. (1976). Metacognitive Aspects ofProblem Solving.En: L. B. Resnick (Ed.)The Nature of Intelligence. Hillsdale,N.J.:Erlbaum.Golden, Ch. (2007).Stroop. Test de colores ypalabras. Quinta Edición. Madrid: Publicacionesde Sicología Aplicada TEA edicionesGonzález, F. (2004). A cerca de la metacognición.Revista Innovando año 2, Nº 2, p.p.3 – 13. Consultado en: http://es.calameo.com/books/0002735797167871a43feGrolnick, W.S., Mcmenamy, J.M., & Kurowski,C.O. (1999). Emotional and self-regulationin infancy and toddlerhood.Philadelphia.Hernández Nodarse, M. (2004). La evaluacióndel aprendizaje de la química; una víadesarrolladora para los alumnos. Tesis deMaestría, Ciudad de la Habana.Herrera Clavero, F Y Ramírez Salguero,I.(2010) Aprendizaje autorregulado. Universidadde Granada, Instituto de EstudiosCeutíes. Consultado en: personal.telefonica.terra.es/web/ph/AprenAuto.docJorba, J.; Sanmartí, N. (1996). Enseñar, aprendery evaluar: un proceso de regulacióncontinua. Madrid: Publicaciones MEC.Kohlberg, L. (1992). La psicología del desarrollomoral (volumen 2). Bilbao: Descléede Brouwer. (Orig.1984).Piaget, J. (1975). El criterio moral en el niño.Madrid: Morata.Sanmartí, N. (2010). La evaluación vista comoun proceso de autorregulación.En prensa,Publicaciones MEC.Sanmartí, N. (2000). 10 Ideas Claves Evaluarpara Aprender. Madrid: Grao Editorial.Thompson, R.A. (1994). Emotional Regulation:A Theme in Search of Definition. In N.A. Fox(Ed.), The Development of Emotion Regulation:Biological and Behavioral Aspects.Monographs of Society of Research of ChildDevelopment, 59, 25-52.Wechsler, D. (1993). WISC –R Escala de Inteligenciade Wechsler para Niños – Revisada.Manual. Madrid: TEA.Wiley Y Kaufman, A. S. (1994).Intelligent Testingwith the WISC-III.Nueva York: Wiley.http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/14/espannol/Art_14_228.pdf202 • Programa de Educación
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