Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Currículo inclusivo. pp. 239-2513. ConclusionesLa formación y capacitación de docenteses una acción prioritaria y suobjetivo debe tender a la reorganizacióndidáctico-curricular, “con énfasis en lasrelaciones pedagógicas y afectivas quese establecen en la clase”, la formacióndebe ser continua e incluir intercambiosde experiencias con sus pares y con paresexternos. Teniendo en cuenta, que antesque la capacitación, es más importanteaún que los docentes deban cambiar antesen su cotidianidad, en su mundo de lavida, un cambio interior que se conviertaen un reflejo al interior de su práctica pedagógicacotidiana.Como se puede ver, la Institución y porende la Coordinación de Ciencias Básicascomo dependencia de la Facultad deCiencias Básicas, Sociales y Humanas,en los principios estructurales de suslineamientos pedagógicos, enmarca losprincipios de inclusión y respeto a la diversidad,sin embargo solo está en el papel,su realidad connota lo contrario porque ensus prácticas refleja la exclusión y el pocointerés por la atención a la diversidad, eldocente cuando invisibiliza al estudiantey cuando él mismo es invisibilizado porla Institución a través de sus directivos,da cuenta de esas prácticas excluyentestodavía bastante arraigadas.Los docentes de la Coordinación deCiencias Básicas y los docentes en general,conviven cotidianamente con larealidad de la exclusión en sus prácticaspedagógicas, para lo cual crean mecanismosde defensa ante la impotenciasentida, quizás por las o sus limitacionesen los momentos que debe de intervenir.Los mecanismos de defensa acaban naturalizandoel fenómeno de la exclusión,convirtiéndolo en invisible y cercenandolas posibilidades de cambio. Esa convivenciadiaria con la exclusión generaresistencia al cambio y al parecer impideque el docente pueda protegerse de ella,y a la vez proteger a los estudiantes,ofreciéndoles a través de un cambio dePlumilla Educativametodologías y de maneras de actuar, laposibilidad de una educación incluyente,basada en el respeto por las diferenciase individualidades de cada uno de susmiembros.Cuando el docente y el currículo a travésde su práctica pedagógica no permitenla participación conjunta del estudiante,se le impide el desarrollo de pensamientocrítico y reflexivo, esto conlleva en sí, quetanto la Institución como sus estudiantesno reflejen ese ideal de inclusión y diversidad,puesto que si el propio pensamientono es flexible y reflexivo, se hace difícilque reclame el derecho a desarrollarlo ypor lo tanto se queda anclado en los conocimientostrasmisionistas por parte delos docentes, que además sigue siendo elcentro de la práctica docente, contrario alideal que plantea, que su papel debe ser elde facilitador para que el propio estudianteproduzca conocimiento, a la vez que lepriva del desarrollo de la zona próxima.El aspecto microcurricular aunque esanalizado, revisado y transformado semestretras semestre, sigue siendo homogéneo,pues está diseñado para atendera una población estandarizada y ademáslas temáticas contempladas en ellos sonseguidas por el docente en el día a día,independiente de los diferentes avancesque el ritmo de aprendizaje permite a cadauno de los estudiantes, al docente pareceno preocuparle las dificultades manifiestaspor ellos, evidenciándose con ello la faltade otredad y en ocasiones de ética, perocabe anotar que en muchas de las veceses la misma condición laboral (especial)que vive el docente de cátedra particularmentelo que lo lleva a obrar de este modo.El espacio áulico en sus prácticas pedagógicasrefleja la falta de racionalidadintersubjetiva, que se da con el entendimientoque los sujetos logran entresí, lo que les imposibilita a la vez losreconocimientos recíprocos como librese iguales. Los docentes invisibilizan a losestudiantes, solo ejercen lenguajes depoder, quizás esos mismos lenguajes conUniversidad de Manizales • 249