Plumilla Educativa 7.pdf - Universidad de Manizales

Sueños multiculturales y pos-violencias.Sobre las promesas de la escuela. pp. 37-48escolares la locura irrumpe con su rostrosin voz allí donde se había solicitado lapalabra. Extraño agenciamiento maquínico,en término de Deleuze-Guattari,entre la locura, la pantalla, la escuela yla psicología.Extraña transición también: de la pantallao de la escritura a lo real, similar a laque Baudrillard describe a propósito de latragedia de Heysel, en Bruselas, en 1985,cuando el fútbol trasmutó en terror.Resulta seductora, y novedosa, la interpretaciónque hace Baudrillard sobreaquella masacre, que tuvo a los hooliganscomo verdugos de ellos mismos. Laviolencia en Heysel es la implosión quedeviene de la falta de acontecimientos;no se trata tanto del resentimiento deun grupo como del vacío político; ni delconflicto psicológico del individuo comodel silencio de la historia:… es la indiferencia y el silenciode todos lo que implosiona eneste acontecimiento. Así queno es un episodio irracionalde nuestra vida social: esta enplena lógica de su aceleraciónen el vacío. (Baudrillard, 1993)Sorprende también, la mecánica deaquella transición. Hay una precesión delos media sobre ese tipo de violencia, existeuna solicitación de la pantalla a pasarde espectador a actor, demanda que noes solo televisiva sino que está inscriptaen el corazón de todo psicodrama de laparticipación, de toda simulación psicologistade tipo participativo.Dialéctica del protagonismo en el vacíodel sentido, solicitación del narrador enel teatro del cinismo, transición del espectadoral actor abismado. Sin duda, lahipótesis es aplicable a la escuela.No obstante, la utilización de la hipótesisno se limita a desentrañar algode esa pulsión mortífera que obscurecióaquella mañana fatídica en Carmen dePlumilla EducativaPatagones sino también de otras, tal vezmás frecuentes, menos inquietantes perosustentadas en una misma racionalidad.Un novedoso montaje, que involucranuevamente a la escuela, la violencia ylos medios, deja ver otras manifestacionesrecientes del mismo mecanismo. Se tratade la violencia producida y rápidamenteexhibida que comienza a generalizaseen ciertas prácticas juveniles y muestra,en la promiscuidad de la escenificacióncibernética, su afinidad con los simulacrosy la parodia.Un grupo de adolescentes de una escuelasecundaria sube a You Tube un videoque muestra a una pareja “realizandosexo oral en un baño del establecimiento”. 6Pocos días antes, otros alumnos de lamisma provincia habían filmado y exhibidoen Internet escenas de peleas “a los cintazos”.En el sitio italiano de Google, pudoverse durante algunos días un video detres minutos y once segundos, divulgadoluego por todos los noticieros televisivos,en el cual “unos estudiantes secundariosgolpeaban y humillaban a un compañerocon síndrome de Down en el aula de uncolegio.” 7 Un alumno de 14 años habríasubido a Internet las fotos de una preceptoray su pareja, que ellos mismos habíantomado mientras mantenían relacionessexuales en la escuela. 8Como explicar estos anudamientos delaula, la violencia y el porno en una escenadiseñada para su inmediata exhibición.¿Existe alguna afinidad entre los mediosy la escuela que explica ese privilegio?Solicitación del actor, del narrador, delprotagonista tanto en la escuela como enla pantalla, estimulados por las nuevastécnicas de la conducta y la psicología delconsumidor, atraídos —aun con mayorvértigo— por el vacío de la pantalla, porla violencia anonadante y exorbitante deun mundo desencantado y banal.6 - Diario Los Andes. Martes 6 de octubre de 2009.7 - La Nación, miércoles 15 de noviembre de 2006.8 - La Nación, Miércoles 12 de abril de 2006.Universidad de Manizales • 45