Suite - Unesco

pour les 3 ème et 5 ème années en se focalisant particulièrement sur les
compétences/aptitudes de base en lecture, calcul et de raisonnement.
• Disposer de données et information sur les attitudes des élèves vis-à-vis des
principaux domaines du curriculum.
• Informer les concepteurs du curriculum, les enseignants et les parents sur les
domaines où les compétences escomptées sont atteints et ceux qui posent
difficultés.
• Fournir des informations les apprentissages par rapport à la localisation et au type
d’école (région/CISCO, urbain/rural, public/privé), au genre, au niveau socioéconomique
de la famille, et à la langue utilisée à la maison.
• Evaluer l’impact des inputs scolaires et des activités de renforcement des
capacités et de la gestion prévues dans ce plan sur les apprentissages des élèves
96. L’évaluation nationale sera réalisée une fois tous les trois ans. L’établissement des
indicateurs de référence sera initié quand le nouveau curriculum sera introduit en 3 et
5ème années.
4.10.2 Stratégies préconisées
97. Certains membres de la DDC ont déjà participé à des évaluations sur la base
d’échantillonnage dans le cadre du PASEC, MLA de l’APC. Le niveau actuel
d’expertise va requérir (i) un appui technique pour concevoir, mettre en œuvre et
analyser l’évaluation préliminaire pour la mise en place d’indicateurs de référence
ainsi que (ii) un renforcement des capacités de la DDC pour reproduire et améliorer
les évaluations par la suite.
4.11 APPUI AUX ELEVES EN DIFFICULTE
98. Le faible niveau des apprentissages peut trouver ses causes dans les conditions
propres de l’élève. Ainsi, le MENRS a identifiée quatre catégories d’élèves en
difficulté a savoir (i) les élèves dans les zones exposées aux catastrophes naturelles,
(ii) les élèves ayant des handicaps, (iii) Les élèves confrontées des problèmes
sociaux (tel que les orphelins dus au problème du SIDA, dans certains
communautés les filles, etc.), et (iv) les élèves présentant des difficultés
d’apprentissage.
99. La diversité des problèmes implique différentes réponses et approches. Toutefois, la
faiblesse des ressources disponibles suggère l’établissement de certains principes,
priorités et actions intégrées au niveau national, tels que l’intégration de la
pédagogie différentiée dans la formation des enseignants, les notions d’équité
dans le développement du curriculum, et une communication sur le principe de
non-discrimination aux tous niveaux de l’éducation. En même temps, il y aura
une responsabilisation des acteurs locaux dans la mise en œuvre. En effet, dans le
cadre des principes nationaux de non-discrimination, des réponses devraient être
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