Suite - Unesco

1.3.3 Les redoublements restent élevés y compris à
l’intérieur des sous-cycles dans le primaire
Tableau 12 : Proportion de redoublants par classe dans l’enseignement primaire, 2000-2006
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Primaire 30.2% 30.6% 29.3% 30.0% 18.3% 19.7% 18.5%
1A 36.9% 35.9% 32.5% 35.3% 14.7% 12.7% 13.3%
2A 27.2% 29.1% 27.7% 26.1% 19.6% 28.3% 26.3%
3A 27.9% 30.3% 29.6% 29.5% 26.6% 24.7% 23.8%
4A 23.0% 23.3% 23.5% 23.2% 9.3% 7.5% 7.0%
5A 25.0% 22.4% 25.9% 24.0% 20.7% 21.5% 17.9%
Source : MEN, Bureau de la planification
20. Le redoublement reste toujours important malgré la tendance à la baisse observée
ces dernières années. Pour l’enseignement primaire, les baisses les plus sensibles
se situent aux niveaux des 1ères et 4èmes années d’études en passant
respectivement de 37 % à 13% et de 23 % à 7% entre 2000 et 2006. Il faut noter
cependant que ces valeurs restent élevées au regard du fait que le redoublement n’a
plus lieu d’exister à l’intérieur d’un sous-cycle. Les hypothèses essayant
d’expliciter la persistance des redoublements à ces niveaux se retrouvent du côté
de la non-régularité des élèves, mais celles-ci doivent être vérifiées par une analyse
plus approfondie.
1.3.4 La gestion des flux est défectueuse, elle se fait par
défaut par les abandons, la transition entre niveaux augmente.
Tableau 13 : Indicateurs de gestion des flux dans l’enseignement général.
Transversal Pseudo-longitudinal
Taux en % 2000-01 2006-07 00-01 / 01-02 05-06 / 06-07
Taux de rétention 1A-5A 33.0 39.3 31.2 47.3
Taux effectif de transition 5A-6A 63.2 70.9
Taux de rétention 6A-9A 56.6 51.7 63.5 69.9
Taux effectif de transition 9A-10A 42.4 52.1
Taux de rétention 10A-12A 92.4 74.0 92.7 85.3
Source : RESEN en cours
21. L’image donnée par le profil de scolarisation est celle d’un système sans
régulation de flux. On abandonne autant à l’intérieur d’un cycle qu’entre les
cycles, avec un petit bémol pour la transition collège-lycée. Le niveau bas du taux
d’achèvement du primaireet la faible rétention dans le cycle n’est pas compensé
par l’augmentation du taux de transition effectif entre le primaire et le collège et
du coup limite la couverture scolaire pour ce niveau, qui demeure relativement bas
comparé au niveau constaté pour les pays d’Afrique subsaharienne. Cela dit, par
définition, une amélioration des taux de transition dénote d’une plus grande
priorité pour le niveau, contrairement à l’ambition affichée de prioriser le primaire.
La question de faisabilité et de soutenabilité (physique et financière) d’un
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