Suite - Unesco

Dans les niveaux 8 et 9, et au cours du premier semestre du niveau 10, les élèves
continueront d'étudier les trois domaines introduits dans le nouveau curriculum du
primaire: le malgache et les sciences sociales, les sciences appliquées et les
mathématiques, et les deuxièmes langues. En fonction de la localisation de l'école et de la
disponibilité des enseignants, les élèves choisiront le français ou l'anglais comme
deuxième langue. Les compétences de l’élève dans la résolution de problèmes, la pensée
critique, l'esprit d'équipe et la communication seront développées grâce à de nouvelles
méthodes d'enseignement dans chacun des domaines du curriculum. Une formation
pédagogique des enseignants avant qu’ils ne commencent leur carrière et de nouveaux
matériels didactiques appuiera l'introduction de ces nouvelles méthodes.
2. Matériels didactiques. Des manuels et des guides pour les enseignants seront
élaborés pour chaque domaine du curriculum et seront les principaux guides pour la
mise en œuvre du curriculum aux niveaux 8 et 9 et au premier trimestre du niveau 10.
Tous les matériels pédagogiques et didactiques appuieront l'apprentissage du contenu
et le développement des compétences à travers des méthodes pédagogiques basés sur
des projets et des sciences et des mathématiques appliquées.
3. Enseignants. Bien que de nombreux facteurs contribuent aux résultats de
l'apprentissage -- la nutrition des élèves et le temps passé à la tâche, le statut socioéconomique
des familles, la qualité de l'éducation préalable -- la qualité de
l'enseignement est indispensable à la qualité de l'apprentissage. Dans les pays
développés, la capacité des enseignants à s’exprimer, la connaissance de la teneur de
la matière enseignée, et la maîtrise des méthodes d'enseignement sont autant de
facteurs qui contribuent à la qualité des résultats d'apprentissage. La recherche sur
l'amélioration de l'école dans les pays en développement présente les mêmes
conclusions.
Les enseignants qui mènent le changement dans les salles de classe de l’enseignement
primaire et secondaire de Madagascar ont besoin de tout cela, et de plus encore :
enseignement dans des classes multigrade ; comment adapter le curriculum général
aux réalités et aux besoins ruraux ; travailler en équipe avec le directeur de
l'établissement et les autres enseignants, les parents et les dirigeants de la
communauté ; avoir les compétences nécessaires pour organiser des écoles ouvertes,
concevoir les cours optionnels, et organiser et superviser le service communautaire et
le stage en entreprise des étudiants.
Construire le corps enseignant nouveau sera une tâche vaste et complexe, mais sans
doute la plus importante pour le succès du programme de réformes. Heureusement, si
les programmes de formation des enseignants sont mis au point dès le début, on
dispose de plus de dix ans pour accomplir ce travail de construction. Pour la
préparation de cette tâche, une étude sera menée afin d’évaluer les besoins de
formation des enseignants et la capacité actuelle de formation, évaluer le coût bénéfice
des dispositifs alternatifs de formation initiale et continue, l’impact d’un corps
enseignant plus jeune sur le budget des salaires et pour proposer les stratégies qui
renforcement la capacité de formation des CISCO, des institutions de formation
d’enseignants, des Collèges d’Excellence et le MENRS.
4. Collèges d’Excellence (CE). Les CE prendront la tête d’un réseau de quatre à six
écoles locales (écoles partenaires) qu’il appuiera pendant la mise en place du nouveau
curriculum et des nouvelles méthodes d’enseignement. Les charges d’enseignement
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