Suite - Unesco

approches, les approches communautaires se sont révélées plus efficaces, et seront
utilisées à la fois dans les travaux de génie civil pour l’enseignement primaire et
l’enseignement secondaire du premier cycle. La planification sera intégrée aux
niveaux des communes/communautés et des CISCO.
24. Les projections en matière d’inscriptions prévoient qu’environ 60 à 70 nouvelles
salles de classe seront nécessaires pour accueillir les élèves dans les collèges
publics lorsqu’ils qu'ils passeront de 4 à 3 années d’étude. Le MENRS est en train
d'élaborer une stratégie visant à mobiliser le financement des écoles privées pour
l'expansion des salles de classe. La stratégie devrait être achevée d'ici la fin 2008.
Il est attendu que les subventions publiques jouent un rôle important dans la
construction de salles de classe pour les écoles privées.
25. Écoles ouvertes. De nombreux pays, dont l'Inde, l'Indonésie et la Colombie, et
aussi presque tous les pays de l'OCDE, ont mis en place des écoles ouvertes qui
permettent aux élèves qui ne peuvent pas fréquenter l'école formelle d’étudier et
de se présenter aux examens. L’Inde emploie des enseignants à temps partiels et
du matériel didactique spécialement conçu pour les élèves qui sont regroupés dans
divers endroits. Les écoles ouvertes du premier cycle du secondaire d’Indonésie
créées en 1981, font usage de modules autodidactiques, de facilitateurs de village
à temps partiel, de la radio et les élèves des écoles ouvertes se rendent
régulièrement dans des collèges pour y suivre l’enseignement des sciences. En
Colombie, Escuela Nueva a commencé en 1974 comme modèle d’école
multigrade de l'enseignement primaire dans les zones rurales. Cette approche met
l'accent sur une promotion flexible pour les élèves, un curriculum axé sur les
questions du monde rural, du matériel didactique spécial, des enseignants
spécialement formés et un niveau élevé de participation communautaire. Tous ces
programmes ont été couronnés de succès et sont durables.
26. Les éléments clés de la réussite des écoles ouvertes sont constitués par un niveau
élevé de responsabilité des l'élèves à l’endroit de leur propre apprentissage, des
enseignants à temps partiel qualifiés, les heures régulières en dehors des heures
d’école (soirées, week-ends) et du matériel didactiques facilement utilisables par
les élèves. Ceux-ci passent les mêmes examens que leurs pairs de l'enseignement
scolaire régulier.
27. Le succès de la mise en place des écoles ouvertes pourrait non seulement élargir
l'accès à l'éducation, mais aussi aider à réduire le nombre de nouvelles salles de
classe nécessaires. Un horaire souple serait plus attrayant pour ceux qui ont quitté
l’école et pour les élèves qui travaillent. En utilisant les structures existantes
(écoles, églises, centres communautaires, même des maisons de particuliers), les
opportunités d'éducation peuvent être établies dans les petites communautés
isolées. Les écoles de très petite taille des niveaux primaire et collège pourraient
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