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EDUCAR EM TODOS OS CANTOS 97
çou nessa direção, a não ser algumas experiências escolares ou municipais
isoladas, ainda pouco difundidas ou estudadas com a necessária
seriedade e rigor científico, mais voltadas para o “tempo integral”
do que, propriamente, para a “Educação Integral”.
A idéia de ampliar o atendimento educacional às crianças, sobretudo
às crianças pobres, tem sido discutida há algumas décadas. 27
Sempre que falamos de educação, não importa em que instância ou
nível em que ela aconteça, há que pensarmos de forma radicalmente
ampla e integral, o que inclui o fato da ampliação da jornada escolar
relacionada às práticas culturais, ambientais, esportivas, de lazer etc.,
ao mesmo tempo significadas pedagogicamente e também conservando
as características e especificidades próprias de suas dimensões
como área de formação humana.
Quando se trabalha com o conceito de horário integral, discutese
a possibilidade de manter o aluno mais tempo dentro da escola,
melhor acompanhado, melhor alimentado e melhor cuidado, procurando
estimulá-lo a realizar outras aprendizagens fundamentais para
a sua formação plena como cidadão de direitos. Conforme as palavras
do professor José Fortunati, lembrando Darci Ribeiro, “permanecendo
mais tempo na escola, a criança será assistida na sua integridade,
obtendo melhores oportunidades quanto à nutrição, ao aprender
lúdico e à recreação, que deverá ser orientada e em espaço adequado”.
(Fortunati, 2006: 65)
Diríamos mais: dependo das condições concretas e dos recursos
efetivamente disponíveis para se colocar em prática, o que previu a
LDB n. 9.394/96, escolas de algumas municipalidades brasileiras já
têm experimentado o horário integral sem, necessariamente, contar
apenas com os espaços da escola para realizar atividades no turno
inverso ao freqüentado pelos alunos ou, como chamam alguns, durante
o contra-turno. Nesses casos, realiza-se um amplo mapeamento
dos espaços disponíveis ou potencialmente disponíveis na comunidade
para que, em parceria com o poder público, estes possam ser
27. A propósito, ver as seguintes publicações: Paro, Ferretti et all, 1988; Fortunati, 2006 e
Cadernos CENPEC, 2006.