Baixar - Acervo Paulo Freire - Instituto Paulo Freire

EDUCAR EM TODOS OS CANTOS 129
A formação dos trabalhadores em educação que considera as
experiências dos participantes e recupera os avanços e êxitos já observados
nas avaliações processuais das formações anteriores, revela que
isso pode ser feito com base em “diagnósticos”, ou, melhor dizendo,
em pesquisas de campo realizadas no início do processo, relacionadas
ao nível de formação, experiências e de ações do grupo. Desta
forma, pode-se realizar as necessárias “medidas” e “comparações”
dos avanços alcançados pelo grupo e levantar as demandas que eles
apresentam. Os parâmetros dos avanços ou o levantamento das dificuldades
encontradas no processo serão orientadores dos replanejamentos
e das novas práticas a serem propostas.
Ser trabalhador em educação é ter a possibilidade de se construir
e de se reconstruir permanentemente. É querer bem os educandos e
ter a capacidade de discernimento do senso da responsabilidade para
também, quando necessário, estabelecer, em diálogo, limites para a relação
de abertura entre os sujeitos que participam do processo educacional.
É procurar organizar, coletivamente, princípios de convivência
que facilitarão o trabalho e as relações entre os sujeitos participantes.
Ao resgatar a boniteza do ato educativo e a própria alegria dessa
ação, vivenciamos um processo de busca, sobre o qual também nos
fala Paulo Freire. Isso nos torna mais esperançosos, mas sem espera,
e significa a possibilidade de, amorosamente, cumprirmos o nosso
dever de educadores e, ao mesmo tempo, com nossa justa ira, continuarmos
a nossa luta política pelos nossos direitos, pelo respeito à
dignidade de nossas tarefas, bem como pela busca da justiça em toda
e qualquer situação que, como pessoas ou educadores e educadoras,
nos sintamos desafiados a enfrentar.
Como escreve o professor Moacir Gadotti, “talvez esteja aí a chave
para entender a crise que vivemos: perdemos o sentido do que
fazemos, lutamos por salário e melhores condições de trabalho sem
esclarecer a sociedade sobre a finalidade de nossa profissão, sem justificar
o porquê estamos lutando”. (Gadotti, 2002: 7)
Se estamos em crise, poderíamos, por outro lado, afirmar que “o
professor se tornou um aprendiz permanente, um construtor de sentidos,
um cooperador e, sobretudo, um organizador da aprendiza-