Baixar - Acervo Paulo Freire - Instituto Paulo Freire

EDUCAR EM TODOS OS CANTOS 207
Tudo o que fizer parte do PEPP, do PTA, da PP, e do currículo
de uma instituição educacional, especialmente no ensino formal, regular,
mas extensivo também àquelas instituições que trabalham no
âmbito da educação não formal, necessita e pode ser avaliado de forma
sistemática — com registros formais, qualitativos e quantitativos
—, publicamente — que conte com a participação de várias pessoas e
instituições e cujos processos e resultados sejam transparentes e de
conhecimento público —, e considerando a sua dimensão complexa
— que leve em conta diferentes dimensões da realidade avaliada, dos
sujeitos que avaliam, e os vários tempos e espaços da avaliação.
A avaliação institucional supera a antiga lógica de que apenas o
aluno deveria ser avaliado. Lembro-me que, no final dos anos 1980,
professores e professoras estranharam muito quando, pela primeira
vez, foi proposto na escola que os alunos deveriam também avaliar o
trabalho deles. Alguns docentes ficaram revoltados com isso, como se
fosse a coisa mais absurda do mundo. Hoje isso já mudou bastante.
O mais importante, nesse processo, é que a avaliação institucional
não acabe se fundamentando na lógica do produto, dos resultados,
como já tem sido, infelizmente, uma vertente bastante comum
dessa avaliação, principalmente quando ela é pautada por princípios
mercantilistas. Mas, se pensarmos na avaliação institucional visando
ao benefício do público, como é a nossa concepção de avaliação, toda
a sociedade será beneficiada por ela. Nesse caso, visaríamos a uma sociedade
que valoriza a participação, a gestão compartilhada dos projetos,
dos programas públicos e da própria avaliação que se pratica.
Temos, de um lado, uma concepção de avaliação institucional
que poderíamos chamar de centralizada e descendente — de resultado,
hierarquizada, levada a cabo por especialistas, com ênfase na lógica
de mercado e resultante de políticas neoliberais, com enfoque
jurídico, tecnocrático e desenvolvimentista. 11 Outra concepção, que
11. Por “enfoque jurídico”, poderíamos considerar uma avaliação referida a práticas normativas
e legalistas; por enfoque tecnocrático, o predomínio dos quadros técnicos/especialistas,
e por enfoque desenvolvimentista, uma avaliação para atingir objetivos predominantemente
econômicos e sociais.