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162 PAULO ROBERTO PADILHA
Planejar coletiva e processualmente os conteúdos e as metodologias
das nossas formações continuadas, juntar as aprendizagens das
nossas experiências, dos nossos estudos, dos autores que lemos e das
histórias que vivemos e escrevemos, é a base do planejamento dialógico.
Desta forma, aumentam as nossas possibilidades de transformar
a nossa escola, a nossa unidade educacional, num lugar mais
acolhedor, onde melhoramos a nossa vida e a vida de toda a sociedade.
Para isso, são necessárias muita humildade e paciência impaciente,
visando às transformações que, certamente, resultarão de um bom
trabalho coletivo.
Como já tenho escrito em outras oportunidades (Padilha, 2004;
2007), elaborar o Projeto Eco-Político-Pedagógico da escola é um processo
pedagógico em si mesmo, pois ampliamos nossa convivência
humana e as nossas relações na escola, aproximamos a comunidade
cada vez mais da instituição escolar e, dependendo das nossas ações,
ganhamos verdadeiramente o planeta, no sentido de ampliarmos as
nossas experiências, realizarmos intercâmbios, por exemplo, interculturais
e intertransculturais, organizamos saídas a campo, realizamos
festas e encontros educacionais, escolares, culturais, esportivos, comunitários.
Com isso, nossa escola ganha a vida e a (nossa) vida ganha
a escola.
A dimensão “eco” do Projeto Eco-Político-Pedagógico sinaliza e
enfatiza a indispensável atenção à educação ambiental, ecológica,
ecopedagógica em todos os processos educacionais. Com isso, valorizamos
a sustentabilidade ambiental, econômica, cultural, sexual, entre
outras, e as nossas relações com todo o ecossistema (toda forma de
vida existente no planeta), ressignificamos as nossas práticas em relação
a tudo aquilo que tem a ver com o processo educacional.
É muito comum encontrar, por exemplo, professores e professoras
manifestando o desejo de continuar seus estudos e realizar formações
continuadas nas áreas e disciplinas específicas em que são formados
e nas quais atuam (matemática, português, história, física, ciências
e assim por diante), atribuindo menor importância aos estudos
relacionados à elaboração do projeto da escola ou à gestão democrática.
Até porque muitos, de forma equivocada, consideram que tais