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EDUCAR EM TODOS OS CANTOS 147
ro Incluído, ele faz uma crítica ao pensamento reinante de que “a
lógica é a ciência que tem por objetivo de estudo as normas da verdade
(ou da ‘validade’, se a palavra ‘verdade’ for forte demais em nossos
dias). Sem norma, não há ordem. Sem norma, não há leitura do
mundo e, portanto, nenhum aprendizado, sobrevivência e vida”.
(Nicolescu, 2000: 26)
Consideramos que, ao realizar a “leitura do mundo” na escola e
na comunidade, organizamos a nossa ação e nos deparamos com situações
da vida cotidiana que nos exigem mais do que uma simples
organização disciplinar na escola.
Como escreveu a professora Maria Isabel Orofino,
a escola está aparentemente fechando os olhos para as transformações
substanciais em nossa cultura tanto material quanto simbólica. Isso
implica em assumirmos os riscos de provocar mudanças na prática
educacional dominante, ancorada e viciada em modelos fragmentadores
que já não respondem às dinâmicas culturais contemporâneas.
(Orofino, 2005: 142)
Somos desafiados a trabalhar realizando pesquisas em nível disciplinar,
interdisciplinar e transdisciplinar, com ênfase nas dimensões
sociocultural, socioambiental e intertranscultural. Isso exige atualizações
teóricas e estudos permanentes a partir das nossas práticas, o
que, por sua vez, requer abertura aos novos e complexos referenciais
e práticas no campo das ciências, da cultura e da comunicação.
Esse é um dos desafios que se apresenta a nós quando falamos de
“leitura do mundo”, no Mundo Educador, como veremos a seguir.
4.3 Ler o mundo no Mundo Educador
Vontando-nos, agora, para as atividades docentes inter e transdisciplinares,
percebemos um significativo avanço na abordagem do
“conhecimento” científico, para além do simplesmente disciplinar.
Mas, na nossa visão, quando falamos de intertransculturalidade,
mesmo que esse conhecimento continue a ser fundamental na nossa