Baixar - Acervo Paulo Freire - Instituto Paulo Freire

158 PAULO ROBERTO PADILHA
Para começar, reconheço que os temas do planejamento e do
projeto eco-político-pedagógico de uma unidade educacional3 podem
até chegar a ser agradáveis enquanto apenas os estamos discutindo.
Mas colocá-los em prática na unidade educacional e executar o conjunto
de ações proposto e, ainda mais, com a participação qualificada
e democrática de todos os segmentos escolares... bem... aí a “coisa” é
mais complexa e exige vontade política, iniciativa, organização, tempo,
espaços, recursos e, principalmente, muito diálogo.
Uma primeira necessidade a ser considerada é que nos
disponibilizemos a enfrentar esse desafio como uma forma de vivenciar
uma experiência ecológica, política e pedagógica, humana e criativa.
Isso nos ajuda a superar as possíveis resistências iniciais, por
conta de nossas experiências anteriores, estas, que nunca devem se
dispensadas, o que seria absolutamente fora de propósito.
Outra necessidade será estabelecer logo no início do processo
que se não for, efetivamente, uma atividade coletiva, não haverá
mudanças nas nossas práticas, nem em nós mesmos, tampouco na
unidade educacional e na comunidade à qual pertencemos.
Numa de minhas conversas sobre o tema com uma professora
que se mostrava cansada desse assunto, até porque há anos ela planejava
e participava de palestras relacionadas ao tema, mas nada
mudava na escola, sugeri a ela e às demais pessoas presentes que
conversassem, em suas respectivas escolas, com o maior número possível
de pessoas, sobre aquela pertinente problematização. Disse-lhes
que cada escola, numa ação conjunta com sua respectiva secretaria de
educação, poderia organizar espaços de encontros com toda a comu-
3. Considerando que, tanto o Projeto Eco-Político-Pedagógico (PEPP) como o Plano de
Trabalho Anual (PTA) e a Proposta Pedagógica (PP) sobre os quais falaremos a seguir, são
aplicáveis a diferentes instituições de ensino, públicas ou privadas, utilizaremos sempre o termo
“unidade educacional” (UE) para nos referirmos, ao mesmo tempo, às escolas do ensino
regular (de educação infantil, do ensino fundamental e médio), às universidades, às creches, às
escolas, aos cursos de educação de jovens e adultos, aos centros de educação especial ou centros
de formação de educação especial. Devidamente contextualizados, referem-se também às
instituições educacionais não formais, como centros de alfabetização de adultos, centros educacionais
comunitários, unidades escolares ligadas às igrejas, aos sindicatos, às Organizações
Não-Governamentais (ONGs), aos centros educacionais profissionalizantes, entre outras instituições
educacionais da sociedade civil.