Baixar - Acervo Paulo Freire - Instituto Paulo Freire

194 PAULO ROBERTO PADILHA
de forma descontextualizada, sem consulta e sem formação continuada
dos sujeitos, que poderiam contribuir para a sua adoção de forma
organizada, planejada, aprendendo no processo. Infelizmente, isso
ainda é uma realidade educacional no nosso país, pois não raramente
a busca por resultados rápidos substitui a necessária formação e capacitação
humana, que dariam tempo para o amadurecimento das
idéias e o desenvolvimento de experiências educacionais devidamente
contextualizadas.
Uma pesquisa realizada pela professora Jussara Hoffmann registrou
que professores e professoras associaram a avaliação a imagens
“de dragões, monstros de várias cabeças, guilhotina, túneis escuros,
labirintos e carrascos... Outras imagens evocam objetos-surpresa
ou de controle: bolo de faz-de-conta, embrulho de presente,
radar, termômetro, balança... Raras vezes surgem imagens de cunho
positivo relacionadas à palavra”. (Hoffmann, 1999: 13-14)
Nosso objetivo, neste capítulo, é contribuir para a superação dessas
imagens negativas e oferecer alguns indicadores para que a escola
continue a sua reflexão permanente sobre o sentido da avaliação
que queremos: a emancipatória, em que os professores, ao praticá-la,
realmente zelem pela aprendizagem dos alunos, estabeleçam estratégias
de “recuperação” (sic) para os alunos de menor rendimento e
que ministrem os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação
e ao seu desenvolvimento profissional, conforme estabelece o
artigo 13 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). 3
Falando também na LDB n. 9.394/96, é fundamental que professoras
e professores conheçam em detalhes o que estabelece o inciso V
do seu artigo 24, que faço questão de aqui transcrever:
3. Sempre lembrando que a LDB n. 9.394/96 foi um marco no que se refere à flexibilização
da avaliação do rendimento escolar, principalmente no seu artigo 24, que estabeleceu para a
educação básica, nos níveis fundamental e médio, regras comuns de sua organização, possibilitando,
por exemplo, que a classificação dos alunos possa ser feita por promoção, por transferência
e mediante avaliação, independentemente de escolarização anterior (inciso II). Mas, observando
também, como diz o professor Pedro Demo, que esta própria LDB apresenta avanços
e ranços, um dos ranços é, por exemplo, o fato de continuar utilizando o termo “recuperação”,
que pressupõe que o aluno está atrasado, termo que não é o mais adequado quando falamos de
processos avaliativos da aprendizagem.