Baixar - Acervo Paulo Freire - Instituto Paulo Freire

200 PAULO ROBERTO PADILHA
estudar. Concordo que, dependendo da situação, o ato de organizar a
cola se transforme numa forma de estudar. Mas há muitas outras
formas mais prazerosas, éticas e eficientes de se aprender.
Pensamos que nesses momentos o mais aconselhável é partir da
própria experiência, refletindo a prática e realmente ler a realidade
contextual, a “vida cotidiana” que dá sentido às nossas ações e às
nossas avaliações.
6.2 Avaliação do processo de ensino e aprendizagem
Avaliar o processo de ensino e aprendizagem de forma dialógica,
sem negar nem dicotomizar os aspectos positivos da avaliação
quantitativa e qualitativa como um dos importantes componentes do
currículo da escola, geralmente associados, respectivamente, à avaliação
classificatória e diagnóstica, 5 é representativo de uma ação pedagógica
coerente com uma práxis transformadora, que deve ser de
interesse para professores e alunos, em todas as suas etapas. Só assim
a avaliação contribuirá, de fato, para que saibamos localizar as virtudes
e os vícios do processo de ensino e aprendizagem para, em seguida,
nos oferecer a oportunidade de superar os problemas eventualmente
verificados enquanto processo e resultado.
Com base nessa reflexão, apresentamos aqui uma aproximação
desse tema e algumas inferências possíveis: a) avaliar não é tarefa
fácil nem difícil; é uma atividade complexa, como é o próprio processo
educacional; 6 b) tudo o que foi trabalhado pode ser avaliado: os
conteúdos, as vivências, o que foi recriado no processo, a qualidade
das pesquisas realizadas, os avanços observados nas aprendizagens
socioculturais e socioambientais, bem como a validade do próprio
processo avaliativo que foi utilizado; c) se vários são os sujeitos desse
processo, todos eles devem participar de todas as suas etapas: desde
5. Principalmente a perspectiva da permanência e do produto enfatizada pela avaliação
classificatória e perspectiva da mudança, da dinâmica e do processo, conforme ênfases da avaliação
diagnóstica.
6. A esse respeito, ver o livro intitulado Avaliação dialógica: desafios e perspectivas (Romão,
1998).