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96 PAULO ROBERTO PADILHA
hoje ganha fôlego na sociedade mundial, a manutenção e a conquista
de novos direitos sociais, culturais, econômicos e políticos.
Não se trata, por exemplo, de atribuir às escolas responsabilidades
que fugiriam às suas peculiaridades, como reclamam os próprios
educadores. Trata-se de reconhecer que hoje, diante da concepção
neoliberal de desenvolvimento, que explora os avanços tecnológicos
e busca incessantemente o lucro, a ostentação, a competição, a eficiência
com economia de recursos, a meritocracia e a lógica mercantilista
transnacional, a educação, em todas as suas dimensões, tem diante
de si a exigência e a possibilidade de avaliar todo esse processo e de
educar visando à sustentabilidade social, afetiva, sexual, educacional,
cultural, ambiental, econômica e política.
Mas como dar conta de todos esses desafios, considerando, inclusive,
que as populações empobrecidas e excluídas de todo o planeta
não possuem sequer, às vezes, condições dignas de sobrevivência
e, muito menos, de acessar, com qualidade sociocultural e socioambiental,
uma educação que lhes garanta aprendizagens curiosas,
significativas e que contribuam para a sua formação humana e
para o desenvolvimento de suas habilidades potenciais? Essas perguntas
não são fáceis nem simples de responder. Mas devem permanecer
em nós até que consigamos avançar na direção da justiça
social planetária e na construção de um Mundo Educador que permita
mudanças significativas, como sempre queremos e pelas quais
continuamos trabalhando.
Talvez, uma forma de avançarmos nessa direção, seja investirmos
mais tempo e energia, com rigor, seriedade e sempre com muita
música e alegria, no que temos chamado de Educação Integral.
No Brasil, por exemplo, o conceito da Educação Integral foi, de
certa forma, previsto no artigo 34 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LBD) — Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
quando se referiu à progressão ampliada da permanência do aluno
na escola, bem como no parágrafo 5º do artigo 87, onde se previu que
seriam “conjugados todos os esforços objetivando a progressão das
redes escolares públicas urbanas de ensino fundamental para o regime
de escolas de tempo integral”. Depois de 10 anos, pouco se avan-