FULLTEXT02

More documents

Recommendations

Info

En sammanfattande översikt Efter flera genomläsningar av materialet i syfte att studera handledarnas eget lärande kopplat till handledaruppdraget, framstår vissa sätt att tänka och handla som gemensamma för flera av dem. I nedanstående översikt återges de tio handledarnas reflektionsförmåga, agerande enligt handledartraditioner, samtalsmönster, transformativt lärande samt förmågan att i handledningssamtalen koppla samman tanke och handling. 108
1 4 handling och reflektion Handledare Reflektionsnivå Handledningstradition Samtalsmönster Transformativt lärande Koppling mellan tanke och handling ja synliggörande emancipatoriskt 5 3-4 hantverk bekräftande/ befästande 6 4 handling och reflektion 2 2 hantverk bekräftande instrumentellt 3 2 hantverk bekräftande instrumentellt 4 3 hantverk bekräftande emancipatoriskt emancipatoriskt synliggörande emancipatoriskt 7 4 hantverk bekräftande emancipatoriskt 8 4 hantverk bekräftande emancipato- 9 3 handling och reflektion 10 3-4 handling och reflektion synliggörande riskt emancipatoriskt synliggörande emancipatoriskt nej nej nej nej ja nej nej ja ja Tabell 3 Sammanfattande översikt av de 10 handledarnas lärande och agerande med utgångspunkt från de fem analysstegen. 109
Page 1:
PEDAGOGISK HANDLEDNING I TANKE OCH
Page 4 and 5:
©Elisabeth Åsén Nordström, Stoc
Page 7 and 8:
Innehåll Kapitel 1 Inledning .....
Page 9 and 10:
Förord Mitt avhandlingsarbete har
Page 11 and 12:
Kapitel 1 Inledning Bakgrund Under
Page 13 and 14:
också att pedagogisk handledning a
Page 15 and 16:
Kapitel 2 Tidigare forskning I dett
Page 17 and 18:
Lendahls-Rosendahl & Rönnerman (20
Page 19 and 20:
ägnar sig åt sinsemellan. Handled
Page 21 and 22:
ation. En dylik repertoar av exempe
Page 23 and 24:
efintliga förståelsen av arbetet.
Page 25 and 26:
utveckla precisa begrepp för olika
Page 27 and 28:
(4) Samtalets betydelse för reflek
Page 29 and 30:
Lyssnandet Den kommunicerande och l
Page 31 and 32:
Manen leder det reflekterande skriv
Page 33 and 34:
och möjligheter att lära kunde fi
Page 35 and 36:
mönster som uppstod kunde spegla h
Page 37 and 38:
Ramar och förutsättningar för re
Page 39 and 40:
Ramfaktorer av det slag som tas upp
Page 41 and 42:
ygga mellan en egen teori, det egna
Page 43 and 44:
i samband med licentiatuppsatsen. D
Page 45 and 46:
om tolkningar är grundläggande b
Page 47 and 48:
enheternas och lärandets ömsesidi
Page 49 and 50:
Figur 2. Relationen mellan de centr
Page 51 and 52:
det totala materialet från dessa k
Page 53 and 54:
En illustration av de olika stegen
Page 55 and 56:
Samtliga handledningssamtal genomf
Page 57 and 58:
(Mezirow, 1991, 1996a, 1996b). Här
Page 59 and 60:
uppfattningar som förs fram. Utsag
Page 61 and 62:
Etiska principer och överväganden
Page 63 and 64:
I resultatredovisningen har jag val
Page 65 and 66: ”Fyra tillfällen är för lite o
Page 67 and 68: fyller ofta ut tysta stunder. Nu k
Page 69 and 70: las. I min redovisning har jag valt
Page 71 and 72: Om lyssnandet/tystnaden Erfarenhete
Page 73 and 74: ner och regler. Frågor kring vilka
Page 75 and 76: det allt vanligare att man i samtal
Page 77 and 78: fyra olika samtalsmönster, vilka j
Page 79 and 80: svepskäl till att de inte kommit i
Page 81 and 82: liggöra hur olika man uppfattar el
Page 83 and 84: frapperats över hur nya tankar kri
Page 85 and 86: vilken roll jag har som pedagog.
Page 87 and 88: Det empiriska materialet visar att
Page 89 and 90: handledarnas intervjuutsagor och sk
Page 91 and 92: Pedagogerna svarar efter några min
Page 93 and 94: ”Under de här åren har jag utve
Page 95 and 96: ”Det är viktigt att man håller
Page 97 and 98: Pedagog C: -De vill gärna leka i b
Page 99 and 100: Handledaren: - Ja, det är ju svår
Page 101 and 102: Pedagog B: - Och sen så måste man
Page 103 and 104: för att lösa konkreta problem, ut
Page 105 and 106: ”Genom att lyssna på de bandade
Page 107 and 108: Pedagog B: - Nej då kommer man int
Page 109 and 110: Handedaren: Att barnen häller elle
Page 111 and 112: skulle haka på samtalet vi hade f
Page 113 and 114: Handledaren reflekterar medvetet ö
Page 115: exempel på ett synliggörande samt
Page 119 and 120: lärande. Denna typ av lärande utv
Page 121 and 122: på alla och låta alla komma till
Page 123 and 124: vecklingen av de olika samtalsmöns
Page 125 and 126: Många handledare lyfter fram nya b
Page 127 and 128: Handledningsmönster 2 Det andra m
Page 129 and 130: Sammantaget kan man se att de flest
Page 131 and 132: talen. Efter flera genomläsningar
Page 133 and 134: vara ute efter att vilja lära om o
Page 135 and 136: Relationsskapande samtal - strävan
Page 137 and 138: En vanlig samtalsform, som också f
Page 139 and 140: kunskaper och färdigheter. Kollegi
Page 141 and 142: the number of tutoring sessions, th
Page 143 and 144: een able to discern essentially fou
Page 145 and 146: aised during the talks, and shows h
Page 147 and 148: the gap between thought and action.
Page 149 and 150: Referenser Abrahamsson, K. (2002) L
Page 151 and 152: Dahlberg, G., Moss, P. & Pence, A.
Page 153 and 154: Handal, G. (1996). Att stimulera ti
Page 155 and 156: Linell, P. (1982) Människans språ
Page 157 and 158: Persson, S. (1999) Utveckling genom
Page 159 and 160: Zeichner, K. (1995). Research on Te
Page 161 and 162: Bilagor 153
Page 163 and 164: Bilaga 1. Översikt över de handle
Page 165 and 166: Bilaga 2. Uppsatsernas struktur och
Page 167 and 168:
Bilaga 4. Intervju 1, studie 2 Hur
show all

FULLTEXT02

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?