FULLTEXT02

I resultatredovisningen har jag valt att inte tynga framställningen med
redovisningar av samtliga utsagor som rör en viss fråga. I stället ges en
mer sammanfattande redovisning, där de mest framträdande dragen vad
gäller erfarenheterna från pedagogisk handledning och handledarnas lärande
lyfts fram. De utsagor som redovisas i texten – under de olika kategorier
som här redovisats – utgör därför endast exempel på erfarenheter
och reflektioner som i regel tas upp av ett antal handledare.
A. Ramarnas betydelse för handledningsprocessen
I analysen av handledningssamtalen visade det sig att det fanns olika ramar
som begränsade det som ägde rum i handledningsprocessen. Sådana
fynd kan förstås utifrån den s k ramfaktorteorin, där de fysiska och materiella
förutsättningarna, den tid som finns till förfogande samt gruppens
storlek och sammansättning begränsar det som sker i en pedagogisk process.
De utsagor från handledarna som handlar om ramarnas betydelse
för handledningssamtalen har i analysen förts till följande kategorier:
Lokalmässiga och rumsliga förutsättningar
Tid till förfogande
Arbetslagets storlek
Arbetslagets sammansättning (utbildningsnivå, kunskaper, erfarenheter,
motivation samt vana vid att arbeta tillsammans)
I utbildningen har varje handledare handlett ett arbetslag minst fyra
gånger. Innan handledningen började upprättade handledaren ett kontrakt
med arbetslaget där man angav syftet med handledningen, vilka tidsramar
som gällde etc. Vidare träffades en överenskommelse om att samtalen
skulle äga rum på en plats där man kunde vara ostörd. Kontraktet
handlade således till stor del om själva ramarna eller förutsättningarna för
handledningen. En översikt över de handledare som ingår i studie 1, de
arbetslag som handletts samt några viktiga ramar för handledningen återfinns
i bilaga 1.
Lokalmässiga och rumsliga förutsättningar
Vid starten av handledningen kom handledare och arbetslag överens om
att samtalen skulle äga rum på en plats där man kunde vara ostörd – från
telefoner, besök
55