FULLTEXT02

Lärandeform
Instrumentellt
lärande
Kommunikativt
lärande
Emancipatoriskt
lärande
Utmärkande för lärandeformen
Problemlösning, empiriskt grundad kunskap, förutsägbara
fenomen
Intentioner, värderingar, känslor, närmar sig det okända
genom det kända
Bygger på instrumentellt och kommunikativt lärande samt
kritisk reflektion kring sitt eget lärande
Tabell 2 Tre lärandeformer
Mezirow (1996a) menar att det mesta av vuxnas lärande inbegriper alla
tre formerna av lärande samtidigt, vilket innebär att studier av vuxnas
lärande måste behandla alla dessa tre lärandeformer. Han menar att förmågan
att delta i en kritisk diskurs är kärnan i att vara ansvarstagande
vuxen i vårt samhälle. En sådan förmåga underlättar social förändring
och är grunden för demokratin. En förutsättning för denna förmåga är
reflektion. Detta innebär att en viktig uppgift för all utbildning riktad till
vuxna är att träna upp reflektionsförmågan. För att vara kritiskt reflekterande
och kunna delta i kommunikation för att lösa problem krävs det att
man kan gå tillbaka och reflektera över sitt tidigare lärande, identifiera
sina föreställningar och vanföreställningar och vara öppen för att förändra
sitt synsätt.
Transformativt lärande, enligt Mezirow (2005), hänför sig till den process
där vi tranformerar de referensramar vi tar för givna i syfte att göra
dem mer omfattande, öppna och flexibla. De kan då generera föreställningar
och åsikter som visar sig vara mer sanna eller berättigande som
vägledning för handling.
Enligt Mezirow är handlingen central. Ett meningsbärande perspektiv
innebär en vana som vägleder vårt sätt att handla och som avspeglas i de
begrepp vi använder. Att lära sig nya saker och aktivt reflektera över det
man lärt sig och upplevt kan enligt Mezirow bidra till att man inte bara
ändrar sina referensramar, utan också sitt handlingsmönster (Mezirow,
1997).
Först när vi agerar prövas perspektivet och det är när handlingar misslyckas
i någon mening som vi får anledning att förändra våra uppfattningar
och som vi får syn på det vi tagit för givet. Transformativt lärande
har enligt Mezirow således en tydlig dimension av handling, där nya insikter
kan leda till nytt handlande, nya erfarenheter och nytt lärande o s v
(Mezirow, 1996b).
Mezirow ser det transformativa lärandet som ett erfarenhetslärande
(Mezirow, 2000). Erfarenhetslärande kan ses som ett fält som rör erfa-
38