FULLTEXT02

More documents

Recommendations

Info

I analysen av ramarnas och förutsättningarnas betydelse klassificerade jag först tidsaspekternas betydelse i olika grupper: handledningssamtalens längd, antal handledningstillfällen, hur lång tid som förflutit mellan de olika handledningstillfällena etc. Samtliga dessa utsagor slog jag senare samman under kategorin tid. I samband med analysen av samtalsmönster klassificerade jag först utdrag från uppsatser och intervjuer i ca 10 olika grupper, där utsagorna inom varje grupp liknade varandra i olika avseenden. Därefter försökte jag konstruera färre kategorier och hitta ett sätt att relatera de olika kategorierna till varandra. För att säkerställa min förståelse eller tolkning har jag återvänt till grupperingen av utsagor och gjort en ny genomläsning. Så småningom kom jag fram till de 4 kategorier som återfinns i resultatredovisningen och där samtalens riktning beskrivs och relateras till varandra. Utifrån denna kategorisering har jag läst igenom textmaterialet på nytt i syfte att söka mönster i form av skillnader, likheter och gemensamma drag i de olika kursdeltagarnas utsagor (jfr Stake, 1995). De mönster som framträder kan således ses som resultatet av ett växelspel mellan dels mina egna empirinära iakttagelser av kursdeltagarnas erfarenheter från handledningen, dels tidigare tankar och teorier (egna och andras) kring handledning och handledningsprocesser. 44
En illustration av de olika stegen i analysarbetet ges i nedanstående figur. Induktivt arbete Empiri Genomläsning Frågeställningar Val av utsagor Gruppering av utsagor Deduktivt arbete Teorier ↨↨ Kategorisering Sökande efter mönster Figur 3. Illustration av de olika stegen i analysarbetet i studie 1 Studie 2 En förfrågan om att ingå i den andra studien skickades ut till samtliga tjugo pedagogiska handledare som ingick i studie 1. Ett antal visade stort intresse men hade flyttat från Stockholmsregionen, andra hade ändrat yrkesinriktning och en del hade inte gått vidare med pedagogisk handledning och hade därför ingen erfarenhet att bidra med. Detta innebar att av de 20 handledarna som ingick i den första studien kom 10 att ingå i studie 2. 45
Page 1: PEDAGOGISK HANDLEDNING I TANKE OCH
Page 4 and 5: ©Elisabeth Åsén Nordström, Stoc
Page 7 and 8: Innehåll Kapitel 1 Inledning .....
Page 9 and 10: Förord Mitt avhandlingsarbete har
Page 11 and 12: Kapitel 1 Inledning Bakgrund Under
Page 13 and 14: också att pedagogisk handledning a
Page 15 and 16: Kapitel 2 Tidigare forskning I dett
Page 17 and 18: Lendahls-Rosendahl & Rönnerman (20
Page 19 and 20: ägnar sig åt sinsemellan. Handled
Page 21 and 22: ation. En dylik repertoar av exempe
Page 23 and 24: efintliga förståelsen av arbetet.
Page 25 and 26: utveckla precisa begrepp för olika
Page 27 and 28: (4) Samtalets betydelse för reflek
Page 29 and 30: Lyssnandet Den kommunicerande och l
Page 31 and 32: Manen leder det reflekterande skriv
Page 33 and 34: och möjligheter att lära kunde fi
Page 35 and 36: mönster som uppstod kunde spegla h
Page 37 and 38: Ramar och förutsättningar för re
Page 39 and 40: Ramfaktorer av det slag som tas upp
Page 41 and 42: ygga mellan en egen teori, det egna
Page 43 and 44: i samband med licentiatuppsatsen. D
Page 45 and 46: om tolkningar är grundläggande b
Page 47 and 48: enheternas och lärandets ömsesidi
Page 49 and 50: Figur 2. Relationen mellan de centr
Page 51: det totala materialet från dessa k
Page 55 and 56: Samtliga handledningssamtal genomf
Page 57 and 58: (Mezirow, 1991, 1996a, 1996b). Här
Page 59 and 60: uppfattningar som förs fram. Utsag
Page 61 and 62: Etiska principer och överväganden
Page 63 and 64: I resultatredovisningen har jag val
Page 65 and 66: ”Fyra tillfällen är för lite o
Page 67 and 68: fyller ofta ut tysta stunder. Nu k
Page 69 and 70: las. I min redovisning har jag valt
Page 71 and 72: Om lyssnandet/tystnaden Erfarenhete
Page 73 and 74: ner och regler. Frågor kring vilka
Page 75 and 76: det allt vanligare att man i samtal
Page 77 and 78: fyra olika samtalsmönster, vilka j
Page 79 and 80: svepskäl till att de inte kommit i
Page 81 and 82: liggöra hur olika man uppfattar el
Page 83 and 84: frapperats över hur nya tankar kri
Page 85 and 86: vilken roll jag har som pedagog.
Page 87 and 88: Det empiriska materialet visar att
Page 89 and 90: handledarnas intervjuutsagor och sk
Page 91 and 92: Pedagogerna svarar efter några min
Page 93 and 94: ”Under de här åren har jag utve
Page 95 and 96: ”Det är viktigt att man håller
Page 97 and 98: Pedagog C: -De vill gärna leka i b
Page 99 and 100: Handledaren: - Ja, det är ju svår
Page 101 and 102: Pedagog B: - Och sen så måste man
Page 103 and 104:
för att lösa konkreta problem, ut
Page 105 and 106:
”Genom att lyssna på de bandade
Page 107 and 108:
Pedagog B: - Nej då kommer man int
Page 109 and 110:
Handedaren: Att barnen häller elle
Page 111 and 112:
skulle haka på samtalet vi hade f
Page 113 and 114:
Handledaren reflekterar medvetet ö
Page 115 and 116:
exempel på ett synliggörande samt
Page 117 and 118:
1 4 handling och reflektion Handled
Page 119 and 120:
lärande. Denna typ av lärande utv
Page 121 and 122:
på alla och låta alla komma till
Page 123 and 124:
vecklingen av de olika samtalsmöns
Page 125 and 126:
Många handledare lyfter fram nya b
Page 127 and 128:
Handledningsmönster 2 Det andra m
Page 129 and 130:
Sammantaget kan man se att de flest
Page 131 and 132:
talen. Efter flera genomläsningar
Page 133 and 134:
vara ute efter att vilja lära om o
Page 135 and 136:
Relationsskapande samtal - strävan
Page 137 and 138:
En vanlig samtalsform, som också f
Page 139 and 140:
kunskaper och färdigheter. Kollegi
Page 141 and 142:
the number of tutoring sessions, th
Page 143 and 144:
een able to discern essentially fou
Page 145 and 146:
aised during the talks, and shows h
Page 147 and 148:
the gap between thought and action.
Page 149 and 150:
Referenser Abrahamsson, K. (2002) L
Page 151 and 152:
Dahlberg, G., Moss, P. & Pence, A.
Page 153 and 154:
Handal, G. (1996). Att stimulera ti
Page 155 and 156:
Linell, P. (1982) Människans språ
Page 157 and 158:
Persson, S. (1999) Utveckling genom
Page 159 and 160:
Zeichner, K. (1995). Research on Te
Page 161 and 162:
Bilagor 153
Page 163 and 164:
Bilaga 1. Översikt över de handle
Page 165 and 166:
Bilaga 2. Uppsatsernas struktur och
Page 167 and 168:
Bilaga 4. Intervju 1, studie 2 Hur
show all

FULLTEXT02

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?