FULLTEXT02

Kapitel 6 Studie 2 – en uppföljande och
fördjupad studie av handledares lärande
I studie 1 fick vi en insikt i vilken betydelse olika ramar och förutsättningar
har för handledningssamtalen och hur olika handledningssamtal
samtalsmönster utvecklas. Vidare berördes frågan om hur handledarna
formar samtalens riktning och hur deras eget lärande utvecklas. Eftersom
studien genomfördes under en begränsad tidsperiod väcktes frågan om
hur handledarnas lärande utvecklas under en längre tids verksamhet som
handledare. I studie 2, som genomfördes fem år efter den första studien,
återvände jag därför, som framgått tidigare, till informantgruppen i studie
1, där 10 av de 20 handledarna från denna grupp var intresserade av att
ingå även i studie 2. De tio handledarna som ingår i studie 2 har framför
allt erfarenhet av handledning i förskolan, även om flera haft handledning
även i skolan. De samtal som ingår i studien är alla genomförda i förskolan.
Erfarenheter visar att det bland pedagoger ofta finns ett glapp mellan
tanke och handling, d v s att man tänker på ett sätt men handlar på ett
annat (Henckel, 1990). För att komma åt handledarnas lärande och kompetens
har jag därför studerat både tanke och handling. I syfte att få svar
på mina frågeställningar, lade jag upp datainsamlingen på så sätt att en
intervju med handledarna föregick två handledningssamtal och därefter
följde en avslutande intervju. Handledarna skrev dessutom en reflektion
efter varje handledningssamtal.
I studie 2 har jag valt att följa hur varje handledares lärande utvecklas
genom att analysera intervjuutsagor, handledningssamtal och skriftliga
reflektioner. Empirin kring varje handledare analyseras i fem steg, utifrån
fem olika teoretiska raster, där man kan se hur handledarnas lärande och
kompetens utvecklas (se figur 1, kapitel 3).
Först har jag identifierat handledarnas reflektionsnivåer (Alexandersson,
1994c) genom att analysera deras intervjuutsagor och skriftliga reflektioner.
Därefter har jag analyserat vilka handledningstraditioner som
handledarnas sätt att leda handledningssamtalen speglar (Lauvås & Handal,
1993). Min tredje analys avser vilka samtalsmönster som utvecklas i
handledarnas två handledningssamtal. Den fjärde analysen handlar om
hur handledarnas eget lärande utvecklats enligt Mezirows teori om transformativt
lärande (Mezirow, 1991, 1996a, 1996b), där jag utgått från
80