Diplomarbeit - Teresa Merino

Computerunterstütztes Lernen
men mit J. G. Holland entwickelte er nach diesen Regeln mehrere Lehrmaschinen. Beide
orientierten sich an den Tests und Lehrvorrichtungen Sydney Presseys. [Niegemann u.a.
2004, S. 5]
Die Lehrmaschinen zeigten den Lehrstoff in kleinen Schritten an. Das Lerntempo konnte
somit individuell vom Lernenden bestimmt werden. Schritt für Schritt stiegen die Anforderungen
an den Lernenden. Am Ende eines jeden Schritts folgten Fragen zum Verständnis,
die vom Lernenden zu beantworten waren. Der Lernende gab seine Antwort ein. Anschließend
wurde ihm die richtige Antwort angezeigt und er wusste, ob seine Antwort korrekt
gewesen war. Er erhielt somit eine sofortige Rückmeldung. Nur bei einer korrekten Beantwortung
der Frage wurde der nächste Schritt angezeigt. Bei einer negativen Rückmeldung
wurde der Schritt nochmals ausgeführt. Diese Art von Lernen wird als "programmiertes
Lernen" bezeichnet. Gemäß dem operanten Konditionieren wird der Lernende
durch die richtige Beantwortung der Fragen darin bestärkt, sich weitere Fragen und kommende
Schritte anzusehen. Die Fragen sollten einfach formuliert werden, damit der Lernende
sie mit hoher Wahrscheinlichkeit richtig beantwortet und somit falsche Antworten
vermieden werden.
Durch die Weiterentwicklung der Computertechnologie konnten schon in den 1960er Jahren
die ersten Rechenmaschinen als Lehrmaschinen genutzt werden. Zwar hatten die damaligen
Computer nicht die technische Voraussetzung, komplexe Lehrprogramme darzustellen,
doch zunächst bestand ein großes Interesse an diesen ersten computergestützten
Lehrprogrammen. Dieses hielt jedoch nicht lange an. Einer der Hauptgründe dafür war die
feste lineare Struktur der Lehrprogramme, die bei den Lernenden Langeweile hervorrief
und sich negativ auf deren Motivation und Lernerfolg auswirkte.
Norman Crowder erkannte diesen Nachteil. Er verbesserte die Lehrprogramme, indem er
Verzweigungen einführte. Diese ermöglichten, dass Lehrschritte übersprungen werden
konnten und eine gezielte Fehlerbehandlung einsetzte. Der Lehrstoff wurde in größere
Lernblöcke mit geringeren Einzelschritten aufgeteilt Am Ende eines jeden Schrittes stand
eine Frage mit mehreren Auswahlantworten. Entschied sich der Lernende für eine falsche
Antwort, erhielt er eine zusätzliche Information dazu. Bezüglich der fehlerhaften Auswahl
wurde ihm der nächste Schritt angezeigt. Damit wurde dem Lernenden nicht der gleiche
Schritt wiederholt angezeigt. [Niegemann u.a. 2004, S. 7]
Spätere Forschungen zur Programmierten Instruktion, welche die Richtigkeit der theoretischen
Annahmen untersuchten, kamen zu der Erkenntnis, dass sich kein höherer Lerner-
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