Diplomarbeit - Teresa Merino

Computerunterstütztes Lernen
individualistische Ausrichtung des Kognitivismus. Obwohl die sozialen, emotionalen und
motivationalen Aspekte für das Lernen entscheidend sind, werden sie innerhalb des kognitiven
Ansatzes dennoch vernachlässigt.
Der konstruktivistische Ansatz
Im Vergleich zum Behaviorismus stehen im Konstruktivismus wie auch im Kognitivismus
die internen Verstehungsprozesse im Mittelpunkt des Interesses. Dennoch sind die Sichtweisen
über das Lernen nicht dieselben. Der Konstruktivismus lehnt eine Wechselwirkung
zwischen der externen Präsentation und dem internen Verarbeitungsprozess ab [Blumstengel
1998, S.115]. Aus der Kritik am Kognitivismus heraus wurden in den 1990er Jahren
verschiedene konstruktivistische Ansätze entwickelt. Diese bewirkten einen Paradigmenwechsel
in der Lehr- und Lernpsychologie. Im Gegensatz zum Kognitivismus wird Lernen
als ein aktiver Konstruktionsprozess und nicht als passiver Informationsverarbeitungsprozess
verstanden. Danach ist Wissen nicht extern und objektiv vorhanden, sondern entsteht
durch die interne subjektive Konstruktion von Ideen und Konzepten eines aktiven, lernenden
Individuums in einem konkreten sozialen Kontext [Arnold u.a. 2004, S. 85]. In den
konstruktivistischen Ansätzen steht der handelnde Lernende im Mittelpunkt. Die konstruktivistische
Kritik bezieht sich vor allem auf die Auffassung im Behaviorismus, dass Lernen
ausschließlich über äußere Einflüsse und Reaktionen steuerbar sei.
In verschiedenen Untersuchungen zum gelernten Wissen konnte die Existenz von so genanntem
„trägem Wissen“ bzw. „Transfer-Wissen“ nachgewiesen werden. „Träges Wissen“
ist Wissen, das meist nur auswendig gelernt und oftmals schnell wieder vergessen
wird, da dem Lernenden der Nutzen des Wissens unklar bleibt und ihm der praktische Bezug
zu diesem fehlt. Ein ähnliches Problem in diesem Zusammenhang ergibt sich mit dem
„Transfer-Wissen“, denn dieses ist nur in der Situation verfügbar, in der es auch erworben
wurde. Es ist nicht auf andere reale Situationen übertragbar. In Bezug auf die Verknüpfung
von Wissen wird abstrahiertes Wissen mit situativem Wissen verbunden. So wird aus deklarativem
und prozeduralem Wissen situatives Wissen. Als Konsequenz aus diesen Einsichten
wurden dem Lernenden keine Probleme mehr präsentiert, sondern er musste nun
aus der jeweiligen Situation heraus eigenständig Probleme generieren und konstruieren
und dabei eine gewisse Problemsicht entwickeln. Die Bildung von „trägem Wissen“ und
„Transferwissen“ soll vermieden werden, indem neues Wissen mit Vorwissen bzw. verschiedenen
Situationen verknüpft wird und daraus neue Strukturen und mentale Landkarten
entstehen. [Blumstengel 1998, S.117]
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