Diplomarbeit - Teresa Merino

Computerunterstütztes Lernen
folg einstellt als bei anderen Methoden, wie zum Beispiel beim Lesen bzw. beim Durchar-
beiten eines Textes. Auch tritt keine Verschlechterung der Lernleistung auf, wenn die Rei-
henfolge der Lehrschritte nicht eingehalten wird. Die Auffassung Skinners, dass sich die
Lernleistung bei einer hohen Fehlerrate im Vergleich zu einer niedrigen verschlechtert,
konnte nicht bewiesen werden. [Kerres 2001, S. 59]
Dennoch werden bis heute Lernanwendungen entwickelt, die – wenn auch nur teilweise –
auf den Skinner´schen Regeln beruhen [Niegemann u.a. 2004, S. 6]. Dabei werden Elemente
aus den so genannten Drill & Practice-Programmen übernommen. Diese Programme
dienen nicht dazu sich neues Wissen anzueignen, sondern vorhandenes, das zuvor erlernt
wurde, zu wiederholen und zu festigen. Sie präsentieren nur reines Faktenwissen, so
genanntes deklaratives Wissen. Beispiele für solche Lernanwendungen sind Trainingsprogramme
zum Vermitteln von Vokabeln einer Sprache oder Grundlagenwissen wie die
Grundrechenarten. Auch wird inzwischen die Anwendung der behavioristischen Sichtweisen
auf die damaligen Lehrmaschinen in Frage gestellt. Im Zusammenhang mit heutigen
Anwendungen im Bereich der virtuellen Realität von Computersimulation oder Computerspielen
wird eine erneute und vorurteilslose Beschäftigung mit den Auffassungen des Behaviorismus
gefordert [Arnold u.a. 2004, S. 84].
Der kognitivistische Ansatz
Die neuen Theorien von Jerome S. Brunner in den 1960er Jahren und Jean Piaget in den
1970er Jahren führten zu einer so genannten kognitiven Wende. Das Verhalten wurde nicht
mehr nur von außen beobachtet, sondern menschliches Lernen wurde als innerpsychologischer
Vorgang betrachtet. Man begann, sich für die Denk- und Verstehungsprozesse während
des Lernens zu interessieren, da die Lernprozesse nicht ausschließlich über Reiz und
Reaktion erklärbar waren. Dabei wurde der Lernende als ein Individuum verstanden, das
äußere Reize aktiv und selbstständig verarbeitet und deshalb nicht durch bloße äußere Reize
steuerbar ist [Kammerl 2000, S. 13]. Von diesen Annahmen ausgehend konnten neue
Fragen gestellt werden: Welche Rolle spielt das Zusammenspiel von angeborenen Wissensstrukturen,
Vorwissen und neuen Informationen im Lernprozess? Wie wird Neues mit
Bestehendem verknüpft und im Langzeitgedächtnis verankert? Welche Faktoren beeinflussen
das Lernen? Diese neuen Fragestellungen gaben der Entwicklung von Lernanwendungen
völlig neue Impulse.
Die Grenzen für die Anwendung der behavioristischen Lerntheorie zeigen sich eben darin,
dass prozedurales Wissen nicht auf die angenommene Weise vermittelt werden konnte.
10