Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

Peer-Mediation im Schulalltag Modul�Gewalt - Konflikt
Der Begriff „bullying“ 52 wird abgeleitet von „brutaler Mensch“ oder „Tyrann“ (PIKAS 1989) und meint
unterdrückendes, verletzendes Verhalten anderen gegenüber, wobei der Täter oder die Täterin
dem Opfer in irgendeiner Weise überlegen ist, so dass es sich nicht um einen „Kampf“ zwischen
Gleichstarken handelt.
Erfolg haben „Täter“ nur, wenn sie es schaffen, ihre „Opfer“ zu isolieren, womit das Risiko der Gegenwehr
minimiert wird. Der Mobbing- oder Bullying-Prozess verläuft nicht selten derart, dass
langsam der Druck auf die „Opfer“ aufgebaut wird, so dass Betroffene den Anlass zunächst vielleicht
zu niedrig finden, um z.B. den Eltern davon zu erzählen. In dem Maße, indem sich der Druck
auf das „Opfer“ steigert, wird es diesem jedoch zunehmend unmöglich, darüber zu sprechen, weil
es das Erlebte selbst nicht mehr verarbeiten kann.
So ist gut zu beobachten, dass „Täter“ ihre Angriffe in der Regel spezifisch gegen solche
Schüler/innen richten, die nicht viel Unterstützung erwarten können, leicht zu isolieren und
schnell in eine Opferrolle zu drängen sind. Da keines der anderen Gruppenmitglieder das nächste
„Opfer“ sein möchte, können „Täter“ mit deren Unterstützung oder Stillschweigen rechnen. Vor
allem Schüler/innen mit niedrigem sozialem Status wagen es selten, sich auf die Seite des „Opfers“
zu stellen, sie könnten die nächsten „Opfer“ sein! Des Weiteren handeln die „Täter“ meist in
für sie sicheren Räumen, wie z.B. Schultoiletten oder außerhalb des Schulhofs (etwa auf dem Schulweg)
um sich drohenden Sanktionen zu entziehen. Lehrer/innen, wie Eltern haben oft keine konkreten
Anhaltspunkte, um auf derartiges Handeln zu reagieren, da die „Taten“ nicht direkt vor ihren
Augen stattfinden und ihnen oft erst sehr spät ein auffällig verändertes Verhalten von
Schüler/innen auffällt. (Manche Lehrkräfte wissen womöglich auch nicht mit derartigen Situationen
umzugehen oder entziehen sich verantwortungsvollem Handeln). Erschwerend kommt hinzu,
dass Schüler/innen, die „Opfer“ von Gewalttaten wurden, sich in der Regel nicht outen und zwar
mit gutem Grund: „Opfer“ zu sein gilt in unserer Gesellschaft als Ausgrenzungskriterium, an „Opfern“
haftet der Makel der Schwäche – sie werden als Verlierer (Looser) wahrgenommen und sehen
sich auch selbst so. Zudem bewirkt Mobbing/ Bullying beim „Opfer“ Demütigung, Unglücklichsein
und emotionale Verwirrung. Viele erleiden einen massiven Einbruch ihres Selbstwertgefühls und
werden ängstlich und unsicher. Oft wird dadurch ihre Konzentrationsfähigkeit und ihr Lernen beeinträchtigt.
Hinzu kommt die Angst vor dem Täter, dem man in der Schule regelmäßig begegnet.
„Opfer“ fürchten sich in die Schule zu gehen oder verweigern irgendwann ganz den Schulbesuch.
Im überwiegenden Teil der Mobbing-Fälle sprechen Kinder und Jugendliche weder mit Eltern noch
mit Lehrer/innen über ihre Probleme. Die Opfer haben Angst als Verräter und Petzer dazustehen
und dann noch mehr Repressalien ausgesetzt zu sein. Die Täter haben Angst vor Bestrafung.
Dass Erwachsene ihre Kinder zudem nicht selten mit Erwartungshaltungen, Anklagen oder Schuldzuweisungen
so unter Druck setzen („du musst dich wehren!“, was ein richtiger Mann werden will,
muss da durch!“), führt dazu, dass betroffene Kinder und Jugendliche bewusst über ihre Situation
schweigen bzw. nicht alles zu Hause sagen oder gar lügen. „Täter“ erkennen dies alles sehr schnell,
sie erleben, dass sich das Opfer nicht wehren kann oder will und „bearbeiten“ das „Opfer“ aus der
gesicherten Anonymität, schüchtern es ein.
Betrachtet man einmal das Gefüge des Mobbing-/Bullying-Prozesses, so gibt es jedoch nicht nur
„Täter“ und „Opfer“, es sind daran auch noch Außenstehende, Verteidiger des Opfers, Assistenten
des Täters, Verstärker des Täters beteiligt. Eigentlich könnte man sagen, die ganze Klasse ist in irgendeiner
Weise am Mobbing-/Bullying-Prozess beteiligt. Es gibt neben den „Opfern“, die „Täter“
52 OLWEUS Dan; Bullying at school: what we know and what we can do; Oxford & Cambridge; 1993, 8f
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