Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

Peer-Mediation im Schulalltag Modul�Projektmanagement
c. Integration
- Fähigkeit, sich zu differenzieren, aber Homogenität zu wahren
- Fähigkeit, Gruppenmitgliedern Freizügigkeit zu gewähren
- Realitätsorientierung
d. Strukturerhaltung und -erweiterung
- Fähigkeit, neue Mitglieder aufzunehmen und sie in die Gruppe einzuführen
- Fähigkeit, die Erfahrung der Gruppe fruchtbar zu machen und daraus zu lernen und
sie anderen Gruppen zu überliefern
- Transfer nach außen
9.3. PHASEN EINER GRUPPE
9.3.1. Projektgruppenarbeit
Die nachfolgenden Beschreibungen der Gruppenphasen sind eine Zusammenfassung/-tragung
aus LANGMAACK/ BRAUNE-KRICKAU 1995, 70-79 und GEIßLER 1999, 151-163
Phase 1 Ankommen - Auftauen - Sich orientieren (Orientierungsphase)
Zwei Aspekte sind mindestens vor dem Treffen einer Gruppe zu beachten:
a. In der Regel haben sich die Projektmitarbeiter/innen auf die zukünftige Gruppe
vorbereitet und eingestellt.
b. Jetzt, wo die Mitglieder zum Treffen kommen, haben sie einen anderen Ort verlassen
(zu Hause, Arbeitsplatz, ...) und mussten sich auf den Weg zum Projektort begeben.
„Diese Eindrücke des Vorlaufs sind präsent und schwingen mit im Anfangsprozess einer
Gruppe. Dieser ist gekennzeichnet durch Zwiespältigkeit: Die Angekommenen schwanken
zwischen Polen wie:
- Distanz bewahren und Nähe suchen,
- anonym bleiben wollen und sich zeigen,
- Anleitung brauchen und gleichzeitig Abhängigkeit vermeiden wollen,
- Neues erproben und auf Bekanntes nicht verzichten können,
- einzigartig und doch nicht (zu sehr) andersartig sein wollen.“
Diese Phase ist oft durch abwartendes Verhalten gekennzeichnet: „Mal sehen, was kommt.“ Die
Teilnehmer/innen versuchen zuerst einmal die neue Situation für sich übersichtlich zu machen,
sich zu orientieren. Hierbei werden innerlich Etiketten verteilt, wird in Schemen eingeordnet. Man
sucht Bekannte und Bekanntes. Der gemeinsame Nenner hinter diesem abtastenden Verhalten
heißt Unsicherheit und Wunsch nach Orientierung. Die eher flachen Beziehungsaktivitäten sind
von Ambivalenzen geprägt. Einerseits will man Fremdheit überwinden und Unsicherheit reduzieren,
andererseits tun die Teilnehmer/innen wenig dafür und bleiben somit fremd und unsicher.
Die Situation wird zu einer Abtast- und Testsituation mit hohem Schutzbedarf.
- Wer sind die anderen, was wollen sie?
- Was gilt hier? Wer darf hier was? Was darf ich?
- Was wird hier möglich sein, welche Ziele gelten?
- Werde ich auf meine Kosten kommen?
Erst allmählich, d.h. je mehr Phantasie durch reale Erfahrung ersetzt wird, reduzieren sich die Unsicherheit,
die Fremdheit, das Schutzbedürfnis, und die Beziehungen werden intensiviert.
� Steuerungshinweise
Da in dieser Phase die Teilnehmer/innen Orientierung suchen, soll die Leitung die Verantwortung
dafür übernehmen, Beziehungen aufzubauen, d.h. erst einmal Gemeinsamkeiten herstellen, damit
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