Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

Aufsatzthema“ gemacht. Den Schüler/innen fällt es oft schwer einen praktischen
Bezug zwischen den Unterrichtsinhalten und ihrem alltäglichen Leben herzustellen.
Sie können nicht nachvollziehen, was der Großteil der Lerninhalte und Lernziele mit
ihrer Lebenswelt zu tun hat. Häufig fragen sich Schüler/innen, ob sie das, was sie in
der Schule lernen sollen, später überhaupt brauchen können.
• Lernverfahren und Arbeitsformen
Unterrichtform und Lerninhalte werden großteils von den Lehrer/innen gestaltet und
Lernen stellt sich in vielen Unterrichtsstunden noch als rezeptives, passives Lernen
dar. Die Mitarbeit der Schüler/innen beschränkt sich in diesen Fällen auf das Beantworten
von Fragen und die Erledigung von gestellten Aufgaben. 49 So ist es manchmal
nicht verwunderlich, dass monotone und strikte Rahmenbedingungen des Schulsystems,
die stark einschränkend erlebt werden, Schüler/innen aufmüpfig werden
lassen. Viele gewalttätige Kinder und Jugendliche wollen durch ihr Verhalten Aufmerksamkeit
erwecken, aus dem System ausbrechen – sie wollen um jeden Preis auffallen
und zumindest für einen Augenblick in den Mittelpunkt des Interesses rücken.
• Stress und Leistungsdruck
Die Schule nimmt eine gesellschaftlich wirkungsvolle Definition und Kategorisierung
von Leistungserfolg und Leistungsversagen vor, zugleich ist der Erwartungsdruck vieler
Eltern sehr hoch. Infolgedessen können Versagens- und Misserfolgserlebnisse auftreten
– bereits bei Volksschulkindern – was in Verunsicherung und Verletzung des
Selbstwertgefühls und des Selbstvertrauens resultiert, was auch eine Minderung späterer
sozialer und beruflicher Chancen nach sich ziehen kann.
• Schlechte Zukunftsperspektiven
Vielen Schüler/innen bleibt wegen Schulversagens und schlechter Schulabschlüsse
die Möglichkeit, eine Anstellung zu bekommen, verwehrt. Bei anderen ist es die aktuelle
wirtschaftliche Situation, die Zukunftswünsche blockiert, trotz guter schulischer
Leistungen. Über diese Dynamik werden Bedingungen in die Schule hineingetragen,
die selbst zur Ursache eines Gewaltpotentials werden können: was ist etwa mit jenen
Schüler/innen, denen bewusst wird, dass sie nicht jenen Beruf erlernen bzw. ausüben
werden können, der ihren Fähigkeiten, Interessen, Ansprüchen und Erwartungen entspricht,
jedoch nicht den vorgegebenen Noten?
• Zwänge und Gruppendruck
Jugendliche sind bekanntermaßen in einem Alter, wo sie durch Abstecken von Grenzen
die eigene Identität „herausschälen.“ Insofern ist ein Auflehnen gegen vorherrschende
Normen und Werte, gegen die sogenannten gesellschaftlich auferlegten
Zwänge, fast schon normal. Daneben kommt es aber auch bei vielen Kindern und Jugendlichen
in ihren Bestrebungen „anders zu sein und doch so zu sein, wie andere“
zur Anpassung, dem „Sich-anpassen-an“ Gruppennormen wie z.B. dem Tragen von bestimmter
(und nicht anderer) Markenkleidung. Wenn sich dies die betroffene Person
bzw. Familie nicht leisten kann, und es dazu kommt, dass das Kind von seinen Mitschüler/innen
nicht akzeptiert wird, kann aggressives Verhalten entstehen. Ein Verhalten,
das soweit geht, dass Jugendliche sich die Sachen, die sie sich nicht leisten
können, mit Gewalt aneignen.
49 vgl. HAENISCH Hans; Merkmale erfolgreichen Unterrichts; Soest 1999
Peer-Mediation im Schulalltag Modul�Gewalt - Konflikt
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