Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

Kampf an. Die Serienfiguren zeigen uns, was Freundschaft, Liebe, aber auch Szenen einer Ehe und
sonstige Konfliktplätze sind, und sie zeigen, wie die handelnden Figuren ihren banalen Alltag meistern.
Sie bieten Identifikationsfläche an, in die hineinprojiziert werden kann, was man sich selbst
nicht zutraut, da sie sich an grundlegenden Themen wie Selbstbewährung und Selbstfindung versuchen.
Diese medialen Helden des Alltags ermöglichen grundlegende Auseinandersetzungen mit
Leben und Tod, Überleben und Vernichtung, Verlust und Trennung. Kinder, Jugendliche und Erwachsene
werden in den Medien für ihre Lebensthemen fündig.
Fernsehen und andere Medien dürfen aber kein Ersatz für Kommunikation und Interaktion
mit anderen Menschen werden. So lange dies nicht der Fall ist, so lange wir Alternativen zu
Medien sehen und nutzen, sind Medien nicht so wichtig, wie sie mancheine/r gerne sehen würde.
Zum Abschluss dieser Ausführungen noch zwei Anmerkungen zu diesem Kapitel:
Die meisten Nachrichten (Berichte von Kriegen, Hungersnöten oder Umweltkatastrophen z.B. Terroranschlag
auf TwinTowers in New York 2001; Krieg in Afghanistan 2003, Irakkrieg 2004; Schulmassaker
in Beslan 2004; etc, etc, etc ...) betreffen uns in der Regel nicht direkt, sie gelten als „kontextlose
Informationen“, auf die man eigentlich nur emotional reagieren kann, durch Entsetzen,
Bestürzung und Angst. Die Möglichkeiten, auf diese Nachrichten durch aktives Handeln direkt den
Ablauf der Geschehnisse persönlich zu beeinflussen oder vorherzusagen, sind sehr gering bis nicht
vorhanden. Nicht umsonst laufen permanent Aufrufe, mediale Spendenkampagnen, um wenigstens
das Gefühl zu erlangen (oder das Gewissen zu beruhigen?), einen kleinen Beitrag leisten zu
können. Dies verursacht eine Einflusslosigkeit, die in der Fachliteratur als „gelernte Hilflosigkeit“
bezeichnet wird und die zu Demotivation, Apathie, Depressivität, zur Unfähigkeit, neue Situationen
zu bewältigen und zu Ängstlichkeit führt. In unserer Weltgesellschaft sind wir gezwungen, lediglich
Beobachter und den Abläufen ausgeliefert zu sein. All dies führt zu Vermeidungsstrategien
und Aggressivität. 76
Die Kinder haben immer weniger die Möglichkeit reale Sinneserfahrungen zu machen, stattdessen
werden sie mit einer Fülle sekundärer (Medien)erfahrungen konfrontiert (Wirklichkeit aus zweiter
Hand). Was grundsätzlich nicht an den Medien liegt, sondern daran, welche Räume und Möglichkeiten
wir Erwachsenen in unserer Gesellschaft Kindern zugestehen. Der Erfahrungsschatz der
Kinder wird zunehmend ärmer. Einige Beispiele hierzu: vom Brotbacken zum Aufbackbrötchen,
vom Feuermachen zur vollautomatischen Zentralheizung, vom Lebensmittel zum Nahrungsmittel.
Dieser Verlust an reichhaltigen Erfahrungsmöglichkeiten ist ein Verlust an sinnlich-unmittelbarer
Erfahrung im tätigen Umgang mit Dingen und Menschen. Das Spielen auf der Straße wird
zum lebensgefährlichen Unterfangen, denn Straßen sind keine kindlichen Aneignungsorte (Spielplätze)
mehr, sondern simple Verbindungslinien von Punkt A zu Punkt B. Vielerorts, und vor allem
in Städten, werden die Spielplätze der Kinder (die auch hier schon abgegrenzte Spielräume sind,
wie die Worte es ausdrücken: Spielplatz, Sportanlage, Kindergarten) von draußen nach drinnen
verlegt, Kinderzimmer werden zu regelrechten „Reservaten“ (verstärkt durch die TV- und PC-Geräte
im Kinderzimmer). Kinder lehnen sich dagegen auf und erobern neue, fremde Räume (Flur,
Treppenhaus, Kaufhaus, Parkplätze, …) womit wir wieder bei den vorherigen Überlegungen zu Familie,
Gesellschaft und Schule wären.
76 vgl. VITOUCH 1997
Peer-Mediation im Schulalltag Modul�Gewalt - Konflikt
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