Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

Peer-Mediation im Schulalltag Modul� (Projekt)-Kommunikation
Je besser es gelungen ist, das Kontakt- und Empathiefeld aufzubauen, d.h. wenn zwischen den Gesprächspartner/innen
ein Gefühl des Vertauens herrscht, sind die betroffenen Personen auch bereit,
„Auskunft“ zu geben. Es geht bei dieser Schwerpunktphase darum, Informationen und Daten
zu sammeln, die dazu beitragen, Einblick in die Themen- bzw. Problemstellung zu bekommen. Wichtig
ist hierbei, im Sinne eines Brainstormings sich zu diesem Zeitpunkt darauf zu beschränken, OF-
FENE FRAGEN zu stellen und ZUZUHÖREN. Keinesfalls sollen die gesammelten Informationen zu
diesem Zeitpunkt bewertet werden.
3. Aufbau eines konfliktfähigen Argumentations- und Diskussionsfeldes
Die gesammelten Informationen werden nun diskutiert. Alle Gesprächspartner/innen können ab
jetzt die Fakten und Daten bewerten, gewichten, pro und contra geben.
Hauptaugenmerk wird jetzt auf die Bewertung der zuvor gesammelten Infos gelegt und
nicht auf ein weiteres Einsammeln neuer Infos. Sollten dennoch viele neue Infos auftauchen,
würde dies bedeuten, dass das vorige Feld zu schnell verlassen wurde. Die Gesprächspartner/innen
müssten nochmals eine Stufe zurückgehen.
Im Mittelpunkt der Diskussion steht eine zweiseitige Argumentation, und Lösungsalternativen
werden gesucht.
4. Aufbau eines abschlussfähigen Konsens- und Identifikationsfeldes
Nachdem im vorigen Feld alle Für und Wider auf den Tisch gebracht wurden, wird jetzt ein Kriterienkatalog
zusammengestellt, mit welchem die Gesprächsparteien sich identifizieren können.
Dieser Katalog hilft dabei, sich auf einen Konsens festzulegen, d.h. eine Entscheidung treffen zu
können für das „Gemeinsame Dritte“. In diesem „Gemeinsamen Dritten“ finden sich alle Gesprächspartner
wieder, und die Chance der Umsetzung dieses Lösungsvorschlages ist am größten,
weil die Identifikation der einzelnen Gesprächspartner/innen mit dieser Lösung am größten ist.
Der/ die Einzelne findet sich in dieser Lösung wieder, er/ sie hat das Gefühl mitgeredet zu haben,
angehört worden zu sein und Teile seiner/ ihrer Argumentation finden sich im Lösungsvorschlag
wieder.
3.3 PRAKTISCHE HINWEISE ZUR GESPRÄCHSFÜHRUNG
3.3.1 Gesprächsklärung
Wenn Menschen miteinander reden, können sie ihrem Gegenüber und sich selber behilflich sein,
wenn sie: - nachfragen, was gesagt und gemeint wurde,
- Feedback geben (das wirkt so auf mich),
- Metakommunikation einplanen (wie gehen wir miteinander um, wie reden wir
miteinander?),
- Beziehungen klären (wie stehen wir zueinander?),
- die dem Gespräch zu Grunde liegenden sozialen Normen und Werte (Gruppenregeln)
ansprechen,
- die Rollen, Positionen und Funktionen in der Gruppe thematisieren.
3.3.2 Gesprächsimpulse geben
Ein Gespräch ist mehr als nur ein „sachlicher“ oder „trockener“ Austausch von Worten. Es bedarf
einer Portion Leben, d.h. auf der Beziehungsebene muss etwas passieren, damit sich die Gesprächspartner
wohlfühlen. Dies kann erreicht werden durch Gesprächsimpulse, die den Fortgang
des Gespräches stimulieren und lebendig machen:
- Animieren („Erzählen Sie mir mehr ...“)
- Interesse zeigen („Wie könnte man das machen?...")
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