Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

tuationen verlaufen eher problematisch, und viele Kinder kommen mit den neuen Umständen
nicht zurecht. Zu alldem kommen gesellschaftliche Umbrüche, die zu einer Vielzahl neuer Möglichkeiten
der Selbstverwirklichung geführt haben, doch stehen diesen gewonnenen Freiheiten
in Lebensstil und Lebensgestaltung auch zahlreiche neue Anforderungen gegenüber, die alle in
der Familie Handelnden betreffen. Viele Eltern begeben sich jedoch im Zuge dessen auf einen egoistischen
und egozentrischen Trip und sind damit mehr mit sich selbst, d.h. mit dem Aufbau von beruflicher
Karriere und persönlichem Image beschäftigt, als mit ihren Kindern bzw. den/der Partner/in.
Folge: Viele Eltern nehmen sich zu wenig Zeit für ihre Kinder, überlassen die Erziehung den
„heimlichen Miterziehern“, um nicht zu sagen den Kindern selbst („Laissez-faire-Erziehungsstil“),
geben damit auch die Werteerziehung aus der Hand und überlassen den Kindern Medien als Beziehungsersatz.
Eltern versuchen diese Lücken durch materielle Zuwendungen an ihre Kinder zu
kompensieren und überhäufen diese mit Spielzeug etc… Wen wundert es dann, wenn landauf,
landab die Rede ist von „der Auflösung sozialer und religiöser Bindungen, Zerfall der Familien- und
Nachbarschaftsstrukturen, allgemeinem Werteverlust, Orientierungslosigkeit, Vereinzelung, Zukunftsunsicherheit,
grenzenloser Langeweile, zubetonierten Bewegungsräumen, neuer sozialer
Armut, dem gnadenlosen Diktat eines hoch expansiven Jugendkonsummarktes und einer Vielzahl
von neuen psycho-sozialen Belastungen. Doch was wissen wir wirklich über die Lebenslagen, Lebensbedingungen
und Lebensqualitäten unserer Kinder?“ 46
Die Sehnsucht nach Abenteuer, Grenzüberschreitung, Nervenkitzel, Risiko und gefährlichem Übermut
ist im Jugendalter entwicklungsbedingt hoch – all diese Faktoren zählen in der Neuzeit zu den
entscheidenden Antriebskräften im Freizeitverhalten. Doch die heutige Alltagswelt, die stark
durchrationalisiert und „zugepflastert“, disziplinierend und hoch kommerzialisiert ist, bietet für
derartige Erlebnisbereiche nur wenige Nischen. Sie lässt nur einseitige Spielräume für Eigenentfaltung
zu, ferner besitzen nur wenige Kinder die Möglichkeit, ihre Spontaneität auszuleben und
ihren alters- und entwicklungsspezifisch hohen Bedarf an Abenteuer und Erlebnis zu erfüllen. Demgemäß
fühlen sich viele Heranwachsende eingeengt. Sie empfinden ihre Freizeit als unerfüllt, inhaltsleer
und sinnlos; sie leiden unter „aggressiver Langweile“, deren Ausdrucksformen unter anderem
riskantes Verkehrsverhalten, Autorasen und Bungeejumping sind – sie sind auf der Suche
nach extremen Sinneserfahrungen und extremen Erlebnissituationen. 47
1.4.2 Schule
Die Schule ist durch Schulpflicht und den Trend der Schulzeitverlängerung zunehmend zu einem
zentralen Lebensfeld junger Menschen geworden; hier verbringen sie große Teile des Tages und
werden stark in ihrem Verhalten beeinflusst.
Durch ihre Strukturen als gesellschaftliche Institution ist auch Schule an der Entstehung des Phänomens
Gewalt beteiligt. Strukturelle Bedingungen, die Gewalt in der Schule begünstigen und von
denen anzunehmen ist, dass sie Probleme und Schwierigkeiten bei Schüler/innen verstärken bzw.
sie damit alleine lassen, seien an einigen ausgewählten Punkten erläutert: 48
96
• Lerninhalte, Lernziele und Lernrhythmen
Viele Interessen der Jugendlichen werden in der Schule nicht berücksichtigt. Jugendthemen,
die sie wirklich betreffen, finden im Unterricht kaum Raum, bzw. sie
werden als Unterrichtsstoff „degradiert“ z.B. im Deutschunterricht zum „benoteten
46 BRINKHOFF Klaus-Peter; Kindsein ist kein Kinderspiel; in: MANSEL Jürgen (Hg.); Glückliche Kindheit – Schwierige Zeit?
Über die veränderten Bedingungen des Aufwachsens; Opladen 1996, 26
47 vgl. HURRELMANN/ PALENTIEN 1995, 161
48 SCHIRP Heinz; Schule und Gewalt; in: HURRELMANN Klaus/ RIXIUS Norbert/ SCHIRP Heinz (Hg.); Gewalt in der Schule. Ursachen
– Vorbeugung – Intervention; Weinheim/ Basel 1999, 37