Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

fürs Kind. […] Vieles, was früher selbstverständlich geschah, verlangt jetzt – um des gezielten Erfolges
willen – behutsame Einführung und bewusste Aufmerksamkeit der Erziehungsperson. Das
Hineinwachsen des Kindes in die Welt, seine Entdeckung der Welt wird von den Ratgebern in ‘Funktionen’
zergliedert und soll derart pädagogisch begleitet, dosiert, unterstützt werden.“ 35 Die Autorin
zitiert weiter de MAUSE: Die neue Erziehungsform verlangt „außerordentlich viel Zeit, Energie
und Diskussionsbereitschaft, insbesondere während der ersten sechs Jahre, denn einem
kleinen Kind dabei zu helfen, seine täglichen Ziele zu erreichen, bedeutet, ständig auf es einzugehen,
mit ihm zu spielen, seine Regressionen zu tolerieren, ihm zu dienen, statt sich von ihm bedienen
zu lassen, seine emotionalen Konflikte zu interpretieren und ihm die für seine sich entwickelnden
Interessen erforderlichen Gegenstände zur Verfügung zu stellen.“ 36
Und so sehen wir denn auch Mütter und (seltener) Väter als wandelnde Taxifahrer im
Dienste ihrer Kinder, die sich mit den Kleinen in Kino-Kindervorstellungen setzen, in den Wartezimmern
der Kinderärzte sich drum bemühen, die Kinder zu bändigen, die Kinder zu Freunden auf
Geburtstagspartys zu fahren, zum Babyschwimmen, zum Ballett, zur Musikstunde, zur etc, etc …
„Die ‘naturwüchsige Kindheit’ ist in vielerlei Hinsicht vorbei, die ‘Inszenierung der Kindheit’ beginnt.
Und auch hier wieder ist Arbeitsverweigerung schwierig, denn diese Inszenierungs-Aktivitäten
entspringen ja nicht einer bloßen Laune der Eltern. Sie haben vielmehr ihren objektiven
Grund darin, daß es unter den Bedingungen der mobilen Gesellschaft Erziehung und Förderung
ein Teil der ‘Arbeit zum Statuserhalt’ ist.“ 37 Wo der Zwang regiert, durch individuelle Anstrengungen
den eigenen Platz in der Gesellschaft zu sichern, da wird er notwendigerweise auch ins Kinderzimmer
hineingetragen. Doch damit nicht genug, denn „allseitige Förderung allein reicht nicht
aus, es wird auch Achtung vor der Persönlichkeit des Kindes gefordert. Das ist ein entscheidender
Unterschied zur Pädagogik des 19. Jahrhunderts, die vielfach offen empfahl, den Willen des Kindes
zu brechen. Die Eltern sollen die Bedürfnisse und Wünsche des Kindes wahrnehmen, verstehen,
respektieren, pointiert auf einen Nenner gebracht: ‘Demokratie ab der Wiege’.“ 38
1.4.1.2 Väter – die großen Abwesenden
„Mit der Entstehung der bürgerlichen Familie und der sie kennzeichnenden Trennung von Berufsarbeit
und Familie kam es zu einer Entfremdung des Vaters vom Alltag der Familie und des Erziehungsgeschehens.
Diese Tendenz wurde im weiteren Verlauf erheblich verstärkt, nicht zuletzt
durch die wachsende räumliche Distanz zwischen Arbeitsstätte und Wohnung. Hinzu kommt zur
Gegenwart hin ein weiterer Einschnitt: […] ein erheblicher Autoritätsverlust des Vaters …“ 39 Die
Vaterrolle wird zunehmend auf wirtschaftliche Funktionen reduziert (er ist derjenige, der die Familie
ernährt: „dem Vater die Arbeit, der Mutter das Kind“). Die ungenügende Greifbarkeit des Vaters
im Erziehungsgeschehen hat sicherlich auch Folgen auf das Selbstbild und Engagement der
Väter, wird doch die Vaterrolle zur Nebenrolle: „Der Vater hält auf Abstand. An die Stelle des übermächtigen
Vaters ist der distanzierte Vater getreten. Er herrscht nicht über die ‘Seinen’, ist aber
auch nicht aktiver Partner. In der Praxis scheint die Vaterschaft weder mit großen persönlichen Anstrengungen
noch mit besonderem Engagement verknüpft.“ 40 Die Väter glänzen durch Abwesenheit
41 , und dazu braucht man nicht Situationen heranzuziehen wie Scheidung oder Alleinerzieherinnen,
sondern es genügen die ganz normalen „Szenen einer Ehe“. Zu fragen ist, in welcher Weise
die Absenz des Vaters auf die Entwicklung des Kindes Einfluss hat: gar keine, weil, wer nicht da ist,
auch keinen Schaden anrichten kann oder … behindert der abwesende Vater den Ablauf der kindlichen
Entwicklung?
35 BECK-GERNSHEIM 1997, 106f
36 de MAUSE 1980, 85 zit. in: BECK-GERNSHEIM 1997, 107
37 BECK-GERNSHEIM 1997, 107
38 BECK-GERNSHEIM 1997, 108
39 BECK-GERNSHEIM 1997, 98
40 PROSS 1978, 135 zit. in: BECK-GERNSHEIM 1997, 99
41 vgl. BENARD Cheryl / SCHLAFFER Edith; Sag mir, wo die Väter sind; Reinbek 1991
Peer-Mediation im Schulalltag Modul�Gewalt - Konflikt
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