Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Auf der anderen Seite kommt es aber auch zu einer Einstellung: „was muss ich tun, um das Streicheln der o.k. Personen zu erreichen ... ?“ Menschen mit einer Lebensanschauung „Ich bin nicht o.k. – Du bist o.k.“ ziehen sich entweder zurück, da es als quälend empfunden wird von so vielen o.k.-Menschen umgeben zu sein, sie resignieren, zeigen eine depressive Haltung, da sie immer nur ihre Ohnmacht, ihr Kleinsein sehen: Sie sehen oft in sich selbst die Ursache des Misserfolges. Dies führt zur zweiten Orientierung dieser Menschen, sie halten Ausschau nach Personen mit starkem Eltern-Ich, da nur sie in der Lage sind, ihre Bedürfnis nach Streicheleinheiten zu erfüllen. Beide Varianten dieser Lebens-Drehbücher führen jedoch nicht zur Aufgabe der Einstellung „Ich bin nicht o.k.“ und erlauben es somit nicht, glücklich zu werden. Von dem Moment an, wo das Kleinkind anfängt zu laufen, sind die Eltern von der Pflicht entbunden, ihr Kind in der Gegend herum zu tragen. Das Kind vermisst von nun an nicht nur die Geborgenheit in den Armen der Eltern, sondern es muss auch immer häufiger Strafen auf sich nehmen, durch welche die Eltern versuchen, seinen Bewegungsspielraum einzuschränken. Da das Streicheln nun mehr und mehr ausbleibt, entdeckt das Kind allmählich die Lebensanschauung, dass auch der/ die andere, also nicht nur das ‚Ich’, sondern auch das ‚Du’ nicht o.k. sein kann. Es gelangt zur Lebensanschauung „Ich bin nicht o.k. – Du bist nicht o.k.“, die auf Dauer zur totalen Resignation und zu Destruktion führt. Die extremste Form dieser Resignation kann Selbstmord sein. Die Destruktion in Kombination mit einem Rückzug nach innen, führt zur schweren psychischen Erkrankung, richtet sich diese nach außen, kommt es zu Verbrechen. Die Lebenseinstellung „Ich bin o.k. – Du bist nicht o.k.“, erwächst daraus, dass das Kind erfährt, dass die Eltern, bzw. zumindest ein Elternteil durch Strafmaßnahmen und sonstiges stark eingrenzendes Handeln das Kind in die Schranken setzt (auch schlägt und verletzt) und somit bei ihm ein Gefühl des „Du bist nicht o.k.“ hinterlässt. In dem Moment, wo das kleine Kind nicht von seinen Eltern „drangsaliert“ wird, merkt es, dass die Schmerzen nachlassen und Wunden verheilen. Somit wird das Alleinsein als angenehm empfunden und das Kind folgert daraus „Ich bin o.k.“, wenn ihr mich nur in Ruhe lasst. Die so entstandene Lebensanschauung bezeichnet HARRIS als die kriminelle Lebensanschauung . 96 „Das sind Menschen 'ohne Gewissen' und mit der Überzeugung, daß sie o.k. sind, egal, was sie tun, ... Die letzte Konsequenz dieser Anschauung ist Mord, der vom Mörder als gerechtfertigt empfunden wir... “ Derartige Menschen fühlen sich im Grunde anderen überlegen. Sie schätzen andere gering ein, weil sie nicht wie sie selbst sind. Sie misstrauen jedem, der ihnen überlegen sein könnte. Sie weigern sich aber auch nach innen zu schauen, denn schuld sind immer die anderen. Dies führt uns zu der Lebenseinstellung „Ich bin o.k. – Du bist o.k.“- (realistisch): Anders als das „Ich bin o.k. – Du bist o.k.“- (symbiotisch), in welches wir als Säuglinge geboren werden. So lange die Bedürfnisse erfüllt werden, wir darin verweilen, kommt die Lebenseinstellung „Ich bin o.k. – Du bist o.k.“- (realistisch) – wie sie von Fanita ENGLISH eingeführt wurde - durch die Übernahme einer bewussten Entwicklung komplexer Gefühle (Verantwortungsgefühl, Solidarität, …) zustande. Es ist die Haltung des Erwachsenen, der seine Grenzen und die Begrenztheit der anderen und des Lebens allgemein akzeptiert, ohne zu resignieren. Dieser Mensch baut auf einer gesunden Lebenseinstellung und Lebensplanung auf nach dem Motto „Gelten und Geltenlassen“. Hier gibt es keine Verlierer. 97 96 HARRIS 2004, 66 97 HENNING/ PELZ 2002, 95 Peer-Mediation im Schulalltag Modul�Gewalt - Konflikt 123
Das o.k. Gitter (o.k.-Korral) 98 Du bist o.k. Ich bin nicht o.k. Ich bin o.k. Du bist nicht o.k. Im Alltag können sich in verschiedenen Bereichen durchaus unterschiedliche Grundeinstellungen zeigen. So kann ein Schüler sich z.B. in der Schule minderwertig und unterlegen fühlen (also dem Grundprinzip „Du bist o.k. – ich bin nicht o.k.“ folgen), im Verein, wo der Schüler bester Torschütze ist, fühlt er sich aber überlegen („Ich bin o.k. – du bist nicht o.k.“). Und in der Familie lebt er mit seinen Geschwistern vielleicht das Prinzip „Ich bin o.k. – du bist o.k.“. Solange uns jedoch die ersten drei Grundeinstellungen nicht bewusst sind, ist es nur schwer möglich, sie zu verändern. Indem wir uns aber klarmachen, wie wir mit uns selbst oder auch anderen Menschen umgehen, bekommen wir die Möglichkeit, unsere Einstellung zu überprüfen und ggf. zu ändern. Für den Umgang mit Konfliktsituationen, wo wir uns ja immer in derartigen Spielsituationen befinden, kommen in den meisten Fällen die drei Lebensgrundeinstellungen zum Tragen, in denen mindestens ein „nicht o.k.“ enthalten ist. Für eine konstruktive Konfliktbearbeitung hingegen ist eine win-win-Situation erstrebenswert: Einteilung von Spielen nach der existentiellen Grundeinstellung (o.k.-Positionen) 99 Grundeinstellung Ich bin o.k. Ich bin nicht o.k. Du bist o.k. Du bist nicht o.k. Gewinner-Spiele: Beide profitieren vom Umgang miteinander Unterlegenheitsspiele: Ich gewinne auf Kosten anderer Unterlegenheitsspiele: Ich verliere, weil andere gewinnen Verlierer-Spiele: Beide haben den Schaden aus der Beziehung In Anlehnung an FISHER/ BROWN 100 kann diese Einteilung ausgeweitet und weitere Aspekte der Konfliktaustragung einbezogen werden. Mein Verhalten Ihr Verhalten Kooperieren (Bemühen um Verständnis) Sich zurückziehen, von anderen die Lösung erhoffen Steckenbleiben, destruktiv agieren Kooperieren (Bemühen um Verständnis) VK (lose-Win-Situation) Verrat begehen Ich verstehe Sie nicht, (Kein Bemühen um Verständnis) aber Sie verstehen mich gut Sich aktiv zuwenden, konstruktiver Umgang mit Problemen Den anderen oder das Problem loswerden wollen Verrat begehen (Kein Bemühen um Verständnis) KK (win-win-Situation) KV (win-lose-Situation) Wir beide verstehen einander gut Ich verstehe Sie gut, aber Sie verstehen mich nicht 98 ERNST 1973 zit. in: HENNING/ PELZ 2002, 95 99 HENNING/ PELZ 2002, 53 100 FISHER Roger/ BROWN Scott; Gute Beziehungen; Frankfurt a.M./ New York 1989, 223ff 124 VV (lose-lose-Situation) Wir verstehen einander nicht und sind deshalb bei der Lösung unserer Probleme wenig erfolgreich
Seite 1 und 2:
Peer-Mediation im Schulalltag Ein H
Seite 3 und 4:
Autor: Jean-Paul Nilles Kommunikati
Seite 6 und 7:
Peer-Mediation im Schulalltag Modul
Seite 8 und 9:
Seite 10 und 11:
Seite 12 und 13:
Wie soll gesichert werden, dass die
Seite 14 und 15:
. Zielarten differenzieren - Standa
Seite 16 und 17:
Seite 18 und 19:
Seite 20 und 21:
Seite 22 und 23:
Seite 24 und 25:
Beispielvorlage für ein Sitzungspr
Seite 26 und 27:
Seite 28 und 29:
Hast du deine Mitschüler auf eine
Seite 30 und 31:
Liebe Schülerin, lieber Schüler,
Seite 32 und 33:
Seite 34 und 35:
Seite 36 und 37:
Seite 38 und 39:
Seite 40 und 41:
Seite 42 und 43:
Seite 44 und 45:
Seite 46 und 47:
11.4.3 Treffen von Entscheidungen -
Seite 48 und 49:
Seite 50 und 51:
Trägheit ist ansteckend - Freude u
Seite 52:
Seite 56 und 57:
Seite 58 und 59:
Wichtige Hinweise für Kommunikatio
Seite 60 und 61:
Seite 62 und 63:
Auf den 4 Ebenen kann dies heißen:
Seite 64 und 65:
Seite 66 und 67:
Seite 68 und 69:
Seite 70 und 71:
Fragekategorie Beispiel Peer-Mediat
Seite 72 und 73:
- „Ich kann nicht arbeiten, wenn
Seite 74 und 75: Peer-Mediation im Schulalltag Modul
Seite 76 und 77: Wie wir uns wahrscheinlich fühlen
Seite 78: Im Kontext gewaltfreien Kommunizier
Seite 86 und 87: 1.2 ENTSTEHUNG VON GEWALT Gewalttä
Seite 94 und 95: fürs Kind. […] Vieles, was früh
Seite 98 und 99: Aufsatzthema“ gemacht. Den Schül
Seite 110 und 111: Kampf an. Die Serienfiguren zeigen
Seite 116 und 117: Die Theorie der TA konzentriert sic
Seite 122 und 123: Wie aufgezeigt, lassen sich bei dem
Seite 132 und 133: 2.6.2 Spektrum der Drittparteiinter
Seite 136 und 137: 111 FISHER/ URY/ PATTON 1995, 35 f
Seite 150 und 151: 5. MEDIATION 5.1 MEDIATION - EIN Ü
Seite 156 und 157: - Mediator/in macht ggf. taktvoll a
Seite 158 und 159: tionen? Werden sowohl die sachliche
Seite 162 und 163: 161
Seite 164 und 165: Peer-Mediation im Schulalltag Liter
Seite 166 und 167: Modul � Projektmanagement 1. Ein
Seite 168: Modul � Gewalt - Konflikt 1. Gewa
Alle anzeigen

Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?