Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

Peer-Mediation im Schulalltag Modul�Gewalt - Konflikt
ten im Freizeitverhalten. Im Gegensatz dazu ist die heutige Alltagswelt stark durchrationalisiert
und „zugepflastert“, disziplinierend und hoch kommerzialisiert. Dem gemäß fühlen sich viele Heranwachsende
eingeengt und empfinden ihre Freizeit als unerfüllt, inhaltsleer und sinnlos. Sie leiden
unter „aggressiver Langweile“ und machen sich auf die Suche nach extremen Sinneserfahrungen
und extremen Erlebnissituationen. 64 Um diese Bedürfnisse risiko- und gewaltfrei zu erfüllen, gilt
es, Kindern und Jugendlichen „sinn-volle“ Erlebnis- und Freizeitmöglichkeiten zu bieten. Das Problem
dabei ist häufig die formale Struktur derartiger Angebote z.B. von Vereinen, sowie die starke
Kommerzialisierung des Freizeitsektors. Daher ist es von enormer Bedeutung für Jugendliche, auch
außerhalb dieser formalen Strukturen Räume erschließen zu können, damit sie sich in eigener
Regie Lebenszonen gestalten und einen selbstverständlichen Platz im kulturellen und gesellschaftlichen
Gefüge finden können. Sie brauchen einfach Plätze, um sich zu treffen, um etwas zu
tun, was ihren Interessen entspricht, und vor allem auch unbeobachtet von Erwachsenen, 65 Lebensräume,
die sie nach ihren eigenen Vorstellungen frei gestalten können: Freiflächen, Jugendräume,
Jugendtreffs oder Jugendzentren. Auch hier gilt ein wichtiges Schlagwort: „Beteiligung“.
Junge Menschen müssen sich als Subjekte in ihrer eigenen Lebensgestaltung ernstgenommen fühlen,
sie brauchen weniger Bevormundung, sondern mehr Gestaltungsspielräume und Eigenverantwortlichkeit.
Dies kann beispielsweise durch Kinder- und Jugendparlamente, Zukunftswerkstätten,
Beteiligung bei der Bau- und Stadtteilplanung, Gestaltung von Spielplätzen, Schulhöfen usw.
erfolgen.
1.4.4 Medien
Medien haben Einfluss auf ihre Rezipienten! Wer kennt sie nicht, die Spiele der Kinder, wenn sie Spiderman,
Catwoman oder einfach nur Sailermoon (um nur einige wenige zu nennen) spielen. Immer
wieder ist in dem Zusammenhang aber auch zu hören, zu lesen oder zu sehen, dass es zu blutigen
„Nachahmungstaten“ gekommen ist, in denen Kinder und Jugendliche Film- oder Computerspielszenen
nachgespielt haben. Ein Beispiel von vielen, das Schuldrama von Erfurt. 66 Bei aller Polemik
bleibt jedoch zu fragen, ob denn die Medien wirklich als Anstifter für Gewalthandlungen zu sehen
sind? In der Fachliteratur gibt es hierzu unterschiedliche Thesen und außer, dass man sagen kann,
dass die Medien einen Einfluss haben, stehen mehr Fragen als Antworten im Raum.
Dass so manches, was über den Äther gesendet und die Bildschirme flimmert, aus der untersten
„Schublade“ stammt, wirft kein gutes Bild auf die Programmmacher/innen und Produzent/innen.
Was Eltern dazu bewegt, ihren Kindern zu Nikolo oder Weihnachten Kriegsspielzeug zu schenken,
ist ebenso mehr eine moralisch-ethische Angelegenheit, als dass man Angst haben müsste, dass die
Kinder den Rest ihres Lebens zu Highnoon im Wilden Westen oder auf Galactica Räuber und Gendarm
spielen.
Wenn man jedoch die Medien partout als Ursache für aggressives und gewalttätiges Handeln im
realen Leben ansehen möchte, kommt man nicht an der Frage vorbei, warum Medien nicht bei
allen Kindern und Jugendlichen völlig einheitlich wirken, warum sie nicht alle zu Aggressivität und
Gewalttaten führen, und warum sie nicht alle zu „Nachahmungstäter/innen“ werden.
64 vgl. HURRELMANN/ PALENTIEN 1995, 161
65 vgl. HURRELMANN/ PALENTIEN 1995, 166f
66 Zur Information: Der 19-jährige Todesschütze von Erfurt hatte Ende April 2002, nachdem er von seiner Schule verwiesen wurde,
16 Menschen erschossen, bevor er sich selbst umbrachte. Der Attentäter wurde von seinen Mitschüler/innen als ausgegrenzter
bzw. als ein sich selbst ausgrenzender Schüler bezeichnet, ohne stabilen Freundeskreis und ohne Vertrauenspersonen. Er hat
sich der Medien als Ersatzkommunikationspartner bedient und flüchtete in eine Scheinwelt. Bei ihm fanden die Ermittler eine
große Zahl von gewaltverherrlichenden Videofilmen und Computerspielen.
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