Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

8.1.2.3 Projekttagebuch
Als einfachstes Instrument ein Projekt zu dokumentieren, kann ein Projekttagebuch geführt werden.
Hierin wird der Prozessverlauf des Projektes chronologisch festgehalten. Dies kann sowohl in
Wort und/ als auch in Bild erfolgen. Wichtig ist, dass von Anfang an festgelegt wird, wer das Projekttagebuch
führen soll, so dass sichergestellt wird, dass etwas festgehalten wird und dass eine
gemeinsame Diskussion darüber geführt wird, was niedergeschrieben oder auch fotografiert/ gefilmt
werden soll.
Bei Projektende können Protokolle, Berichte und Projekttagebuch einer Auswertung zugeführt
und in einen Evaluationsbericht eingearbeitet werden.
Der Evaluationsbericht enthält folgende Teile:
1. kurze Projektbeschreibung
2. beabsichtigte Ergebnisse
3. datenbegründete Beschreibung, was getan wurde
4. Vergleich der Absichten und des Erreichten – Bewertung
5. kritische Reflexion: Wie geht es weiter? Was haben wir gelernt?
6. Materialanhang
8.1.3 Instrumente der Evaluation
Für die Evaluation steht eine große Palette an Methoden und Instrumenten zur Verfügung, die
SCHRATZ u.a. in fünf Kategorien einteilen: 8
- schriftliche Formen der Erhebung und Reflexion: Fragebögen, Tests, Fallstudien,
Schüler/innen-Aufsätze, Tagebuchaufzeichnungen,
- mündliche Kommunikation: verschiedene Arten von offenen/ halboffenen/
strukturierten Gesprächen und Interviews,
- Beobachtungsverfahren: teilnehmende Beobachtung, kollegiale Hospitation mit Hilfe
von Protokollen, Notizen, Tonband, Video-Aufzeichnungen,
- nonverbale/ spielerische Zugänge mit gestalterischer Komponente: Rollenspiele,
themenzentrierte Plakate, Raum-Soziogramme, Foto-, Video-Reportagen, Hörbilder, …
- Sammlung, Aufarbeitung, Analyse und Vergleich bereits vorliegender Daten:
Statistiken, Noten, Protokolle, Aufzeichnungen, Unterrichts- und Service-Angebot,
Jahresberichte, Zeitungsartikel, …
All diese Verfahren sind aber wenig effektiv und effizient, wenn sie – neben dem Faktor fachlich
kompetenten Einsatzes – die folgenden Faktoren nicht berücksichtigen bzw. auf die gestellten
Fragen nicht wenig zufriedenstellende Antworten liefern. 9
Eine gute Evaluation …
… hat einen positiven Zweck.
Weshalb wird sie durchgeführt? Wessen Evaluation ist es? Wer gewinnt dadurch?
Was soll sie bewirken?
… hat klare Zielsetzungen darüber, was evaluiert werden soll.
Was will die Schule erreichen? Was sind die Erwartungen?
… weist Indikatoren auf, nach denen Prozesse und Produkte bewertet werden können.
Woran kann man ablesen, ob ein Kriterium erfüllt wird? Was kann als „Beweis“ gelten?
… beruht auf dem Einsatz stimmiger Methoden, wobei die Verhältnismäßigkeit von Aufwand und
Ergebnis eines der wichtigsten Erfolgskriterien ist.
Welche Methoden sind für die erwarteten Ziele brauchbar? Wie lassen sich die zu
erwartenden zusätzlichen Belastungen in Grenzen halten?
8 SCHRATZ u.a. 2000, 90
9 SCHRATZ u.a. 2000, 97
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