Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

Peer-Mediation im Schulalltag Modul�Projektmanagement
Konturen des Problems werden deutlicher. Mit den Turbulenzen dieser Phase und in der Auseinandersetzung
entsteht aber auch Intimität. Man hat seine Kräfte aneinander gemessen und sich
dabei besser kennen gelernt. Es ist Platz geschaffen worden für ein Gefühl von Zusammengehörigkeit
und Nähe.
Phase 3 Arbeitslust und Produktivität (Phase der Arbeitsfähigkeit)
Die Gruppe ist jetzt in einer Phase relativ stabiler Arbeitsfähigkeit. Aufgabenstellungen werden
konstruktiv aufgegriffen. Das Klima ist von einem gegenseitigen Geben und Nehmen gekennzeichnet:
ein Wir-Gefühl hat sich breit gemacht, kooperatives Verhalten dominiert. Alle Aktivität
kann in den Dienst des Gruppenthemas gestellt werden. Nicht die Einzelleistung steht im Vordergrund,
sondern die Leistung der Gesamtgruppe. Das Bedürfnis, Resultate zu erzielen, setzt Energie
frei. Die Gruppe arbeitet zielorientiert und korrigiert sich in schwierigen Situationen selbst. Mit
den Gruppenaufgaben besteht hohe Identifikation, so dass gerne und mit Engagement an der Erreichung
der Ziele gearbeitet wird. Unterschiedlichkeit wird als nutzbringend anerkannt, da sie
Vielfalt bedeutet, die für eine kreative Aufgabenbearbeitung benötigt wird. Das Gefühl der Souveränität
steigt. Es wird versucht, die individuellen Phantasien durch realistische Orientierungen
zu ersetzen. Kooperationsbeziehungen auf Zeit werden eingegangen, man ist neugierig auf die
anderen, deren Meinungen und Interessen. Klarheit besteht, „mit wem man kann“ und „mit wem
man weniger gut kann.“
� Steuerungshinweise
Je besser die Steuerungsaufgabe in den beiden ersten Phasen geleistet wurde, umso einfacher
wird es sein, in dieser Phase die Gruppe zu begleiten. Die Steuerung sollte eher zurückhaltend realisiert
werden. Die Leitung hilft der Gruppe bei der Planung und Organisation ihrer Aufgaben, berät
sie bei der Methodenwahl und Vorgehensweise und moderiert gegebenenfalls Prozesse der Entscheidungsfindung.
In dieser Phase kann eigentlich relativ viel Steuerungsarbeit abgegeben
werden. Arbeitsteilige Untergruppen sind in dieser Situation sehr zu empfehlen. Die Orientierungsleistung
kann sich dabei auf die präzise Auftragsformulierung und auf die Auswertung des
dort Geleisteten beschränken. Notwendig ist eine kritische Prüfung des Lernfortschritts und der
Gruppensituation, um realitätsfremde Tendenzen (Hochgefühl) zu bremsen (Überprüfung, ob die
Rollen, Führungsstrukturen, Arbeitsweisen und klimatischen Bedingungen noch passen und noch
gewollt sind), und ebenso notwendig ist es, die Lernziele im Blick zu behalten, um nicht Gefahr zu
laufen, dass die Gruppe im Arbeitseifer unrealistische Ziele entwickelt.
Phase 4 Ausstieg und Transfer (Phase der Trennung)
Im Prinzip kann eine Gruppe so lange weiter bestehen, wie sie gemeinsame Themen findet und solange
es ihr gelingt, die Bedürfnisse der Sachebene und der psychosozialen Ebene zu befriedigen.
Häufig allerdings ist das Ende der Gruppe „vorprogrammiert“, entweder durch die vorgegebene
Dauer oder durch die Erreichung der Ziele.
Die Soziologik ähnelt der von Anfangssituationen. Zögerliches Verhalten, das Angstniveau ist hoch,
die Offenheit reduziert. Die Gruppe tendiert dazu, wieder eine Ansammlung von Individuen zu
werden, die ihre Individualität nicht ausdrücken können, da sie daran durch den Druck der Situation
gehindert werden. Die Gemeinsamkeit in dieser Phase besteht darin, dass alle wissen und
spüren, dass sie demnächst nichts Gemeinsames mehr haben. Melancholische Stimmungen dominieren.
Distanzierungsarbeit ist angesagt, wird aber nur zögerlich und widerständig angegangen.
Gemeinsam ist man vereinzelt. Das Wir-Gefühl, der Bezug zur Gruppe, wird abgelöst durch
eine zunehmende Einsamkeit. Man merkt jetzt (erst) deutlich, dass man zu manchen Personen
sehr intensive Beziehungen hatte, zu anderen noch immer in Distanz blieb. Alle unerfüllten Wün-
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