Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

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nimmt. 54 Dadurch werden wesentliche pro-soziale Verhaltensweisen, Kooperations-
, Konflikt- und Kommunikationsfähigkeit von Kindern und Jugendlichen erlernt und
erprobt und folglich der friedliche Umgang miteinander gefördert. Denn Beteiligung
schafft Identifikation, und wenn sich ein Jugendlicher mit seinem Jugendforum, seinem
Schulhof, Jugendraum oder Schulcafé identifizieren kann, weil er selbst die genannten
Räume mitgeschaffen hat oder mitverwaltet, dann wird er diese nicht nur
nutzen, sondern sie auch nicht zerstören oder zerstören lassen (Freizeitbereich → Jugendhäuser).
All dies verbessert die Lebensbedingungen, fördert die Entscheidungsfähigkeit,
Eigenverantwortlichkeit und Kritikfähigkeit junger Menschen, ebenso gibt sie
Unterstützung bei der Entfaltung und Selbstverwirklichung der eigenen Persönlichkeit.
- Schulen müssen attraktive(re) Angebote an unterrichtsfreien Zeiten für Schüler/innen
anbieten. Vermehrtes Anbieten von Freizeit- und Neigungsgruppen.
• Maßnahmen zur Verbesserung der Beziehungsebene
- Eine wichtige Voraussetzung für eine friedfertigere Atmosphäre in der Schule ist die
Stärkung der Solidarität unter Schüler/innen, hierzu bedarf es wiederholter Maßnahmen
zur Stärkung des Klassenzusammenhalts
- Die Schaffung eines Vertrauensverhältnisses zwischen Lehrer/innen und
Schüler/innen ist von großem Vorteil, um Konflikte rasch zu lösen.
- Ein weiterer Punkt im Abbau von Gewalt und im Aufbau von positiven zwischen
menschlichen Beziehungen ist, die Identifikation aller mit ihrer Schule zu verstärken.
Die Schule soll mit positiven Emotionen besetzt werden können.
Fühlen sich das Lehrerkollegium, Schüler/innen und alle weiteren Angestellten der
Schule für ihre Schule verantwortlich und mit ihr verbunden, kommt es zu einem verbesserten
Schulklima und so auch zu einer weniger aggressiven Atmosphäre. 55
- Pädagogische Konferenzen oder „Pädagogische Tage“ mit dem Thema „Gewalt in der
Schule“ können ein erster Anstoß zur Auseinandersetzung sein, dürfen aber keine
„Eintagsfliegen“ bleiben.
- Das sofortige und konsequente Reagieren der Lehrer/innen auf Konflikte und Streitereien
ist unerlässlich, um die Situation zu entschärfen und keinen Zweifel aufkommen
zu lassen, dass Gewalttätigkeiten nicht akzeptiert werden. 56
- Gespräche mit Eltern bzw. Erziehungsberechtigten und Diskussionsgruppen
gemeinsam mit Eltern, Schüler/innen und Lehrer/innen können neue Perspektiven
aufzeigen und zielführend sein. 57
- Gespräche mit Tätern und Opfern. 58
- Es sollte innerhalb der Klassen möglichst wenig Lehrerwechsel stattfinden. Damit
können Lehrer/innen verstärkt zu Bezugs- eventuell auch zu Vertrauenspersonen (z.B.
durch Tutorat) werden.
54 vgl. ENGEL Gerhard; Gewaltprävention bei Kindern und Jugendlichen aus Sicht des Jugendarbeit; in: Politische Studien,
Sonderheft 4/1997: Gewaltprävention bei Kindern und Jugendlichen. Was tun wir für den friedlichen Umgang miteinander?;
München 1997, 99f
55 vgl. HURRELMANN 1996
56 vgl. LANGER Inghard; Wirksam werden gegen Gewalt; in: LANGER Inghard/ JÄKEL Bernhard/ KOTHE Stefanie u.a.; Überlebenskampf
im Klassenzimmer - Was Schüler und Eltern gegen den Gewaltterror tun können. Freiburg i. Br. 1994, S. 148–158
57 NILLES Jean-Paul; Das Gespräch mit den Eltern; Luxemburg 2004
58 GRÜTZEMANN Wolfgang; ... Opfer sein dagegen sehr ... Die Opfer am Tatort Schule; in: KNOPF Hartmut (Hg.);
Aggressives Verhalten und Gewalt in der Schule; München 1996, 153-184