Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

Peer-Mediation im Schulalltag Modul�Gewalt - Konflikt
leichter bereit seien, aggressiv zu reagieren. D.h. unter bestimmten individuellen Bedingungen
und Situationen (Kontext) können mediale Gewaltdarstellungen zu einem
Ansteigen des aggressiven Verhaltens führen.
Auch bei der „Imitationsthese“ geht man davon aus, dass eine Förderung aggressiven
Verhaltens durch Imitation/ Nachahmung eines Modells möglich sei. Einschränkung
hierzu: von einer 1:1 Übertragung kann nicht die Rede sein. Der Imitationsprozess
funktioniert besonders gut, wenn durch die Imitation des Verhaltens eine
positive Reaktion erhofft wird bzw. wenn sich die Zuschauer/innen leicht mit der beobachteten
Person in Alter, Aussehen oder sozialer Stellung identifizieren können,
wenn Ähnlichkeiten mit der Lebensrealität bestehen und wenn das Umfeld der Handlung
vertraut ist. 70
• Habitualisierungsthese
Im Mittelpunkt dieser These steht, dass eine oftmalige und in vielerlei Variationen
vorgeführte Gewalt eine abstumpfende Wirkung auf die Zuseher/innen ausübt. In
anderen Worten; der ständige Konsum gewalttätiger medialer Handlungen führt
möglicherweise zu einer Verringerung der Sensibilität gegenüber Aggression und
einer ansteigenden Toleranz gegenüber dem Einsatz von Gewalt. Dieser Abstumpfungseffekt
führt auch dazu, dass wiederholte Gewaltdarstellungen in den Medien
Hemmschwellen abbauen und ein Nachahmungseffekt eintreten kann:
„Gewalt, Brutalität, Pornografie, der Appell an niedere Instinkte auf dem Bildschirm
insgesamt, erschlägt die positiven Werte und führt schleichend auch zu einer immer
selbstverständlicheren Akzeptanz von Gewalt z.B. als Mittel der Problemlösung und
Durchsetzung.“ 71
• Inhibitionsthese
Gewaltdarstellungen können unter Umständen auch eine hemmende Wirkung haben
und zu Gewaltvermeidung bei den Rezipient/innen führen. Festgestellt wurde, dass
besonders bei Kindern mediale Aggressionen Angst hervorrufen, die möglicherweise
zu Vermeidung von Gewalt führen kann. Eine Vielzahl von Abschreckungskampagnen
bauen auf dieser These auf: Man zeige drastische Bilder, unterlege sie mit einem warnenden
Text … Und die Hoffnung lebt, dass z.B. Autofahrer/innen langsamer fahren
(„Die Geier warten!“), Jugendliche weniger Drogen konsumieren („Drink + Drive =
Death“; „Rauchen macht schlank!“; etc … )
• Nutzen- und Belohnungsansatz
Die bisher beschriebenen Erklärungen gehen davon aus: „Was machen die Medien
mit den Kindern?“ und hierbei müsste man den Schluss ziehen, dass der Konsum von
medialer Gewalt für die Zuseher/innen eher negative Folgen hat. Und doch werden
Gewaltfilme gerne und oft gesehen. Wie kann das sein? Dreht man die Frage mal um
und fragt: „Was machen die Kinder mit den Medien?“ geraten Medien und letztlich
auch der Konsum medial vermittelter Gewalt in ein anderes Blickfeld. Hier wird die
Frage nach der Wirkung von Medien gewendet und nach dem individuellen Nutzen
der Medien für den Menschen getrachtet: nach ihrer Motivation für den Medienkonsum. 72
70 vgl. von GOTTBERG Joachim; Wie wirken Gewaltdarstellungen? Wissenschaftliche Erklärungsversuche; Berlin 1995, 4
(Artikel unter www.fsf.de)
71 HOHLMEIER Monika; Gewaltprävention in der Schule; in: Politische Studien, Sonderheft 4/1997: Gewaltprävention bei Kindern
und Jugendlichen. Was tun wir für den friedlichen Umgang miteinander?; München 1997, 16
72 vgl. NILLES Jean-Paul; DerMedien-PädagogInnen liebste Kinder. Von der Medienzentriertheit zur Subjektorientierung in der
Medienpädagogik; in Forum 01/2003 http://www.forum.lu/bibliothek/ausgaben/inhalt/?ausgabe=218
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