Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

den Eltern wird erwartet, dass sie sich bei den kindlichen Entwicklungsphasen, bei Risiken, Defiziten,
Schäden und Entwicklungsproblemen auskennen. Sie sollen Aussagen treffen können über
die Trotzphase, das Schulversagen, Verhaltensauffälligkeiten diversester Art, sie sollen ebenso
kompetent bei der Auswahl des pädagogisch wertvollen Spielzeugs und des guten Fernsehprogramms
sein und nebenbei die richtigen Erklärungen geben können zu Persönlichkeitsproblemen
ihrer Kleinen. 33
Nun wissen alle, zumindest die, die Kinder groß gezogen haben, dass diese Anforderungen
an die Eltern im Laufe der Jahre nicht weniger werden und mit ihnen wächst nicht selten die
Unsicherheit der elterlichen Erziehungsbemühungen. Ein Sprichwort sagt : „Kleine Kinder, kleine
Sorgen - große Kinder, große Sorgen“. Den Eltern fehlen oft die Antworten zu den aufgeworfenen
Erziehungsfragen, dabei stehen sie in guter Gesellschaft mit den Expert/innen, denn auch sie sind
sich in ihren Konzepten und Theorien zum Themenfeld Kind nicht einig und tappen nicht selten im
Dunkeln. Die Autoritätsgläubigkeit früherer Zeiten half den Eltern bei der Entscheidung: es galt
den Anweisungen der Expert/innen zu folgen. Heute sind jedoch Eltern gefragt, die sich den eigenen
Weg aus den widersprüchlichsten Ratschlägen selbst bahnen sollen. Doch wie viele können
dies? Die Flut an Informationen und gut gemeinten Ratschlägen schafft nicht selten Verwirrung
und Verunsicherung, die wiederum nach weiteren Informationen suchen lassen.
Das Gebot „bestmöglicher Förderung“ des Kindes, das von allen Seiten her (Freundeskreis, Verwandtschaft,
Fernsehen, Zeitschriften, Schule, …) auf die Eltern eindringt, ist der antreibende
Motor dafür, dass die Eltern nicht loslassen können und wollen. Schließlich will man sich nicht
eines Tages sagen lassen, man habe nicht alles für seine Kleinen getan oder gar, die Nicht-Beachtung
kindlicher Bedürfnisse habe zu diesen oder jenen Schäden geführt. Mangel an Förderung,
Entwicklungsverzögerung, Leistungsversagen sind Worte, die die Eltern bei der Stange halten,
denn schließlich ist Leistung in unserer sozial mobilen Gesellschaft eine Schlüsselkategorie. Leistung
steht für gesellschaftlichen Aufstieg: „Leiste was, dann wirst du was!“ So kommt es denn auch
nicht selten, dass an Elternabenden Väter und Mütter verlautbaren, dass ihr Sprössling ordentlich
in der Schule rangenommen werden soll, denn „wer früh beginnt, der wird es später mal zu was
bringen“ Je früher man also damit beginne, die Kinder auf das spätere Leben vorzubereiten, sprich
das Kind externen Zwängen zu unterwerfen, umso leichter käme das Kind später damit zurecht,
sprich könnte es die erforderliche Leistung erbringen. Viele Eltern beginnen in frühem Kindesalter
damit, individuelle Pläne für ihre Kleinen zu erstellen, die ihnen „einen Platz an der Sonne“, d.h.
oben in der gesellschaftlichen Hierarchie, sichern sollen. „Die Kindererziehung wird eingespannt
zwischen Aufstiegswunsch und Abstiegsbedrohung.“ 34
Wer möchte sich unter diesen Umständen (durch Arbeitsverweigerung) schon gerne
dem Vorwurf aussetzen, ein „herzloser Vater“ oder gar eine „Rabenmutter“ zu sein? Schuldgefühle
finden hier ihren Nährboden, Angst gedeiht, vielleicht doch zu wenig für seine Kinder geleistet zu
haben. Und in all diesem Erwartungschaos ist es die Mutter, die am stärksten gefordert ist. Sie ist
die Person an der Erziehungsfront und ist am stärksten dem Erziehungsdruck ausgesetzt.
Sie setzt alle Hebel in Bewegung, dass „die Information über das Kind“ zur Anwendung kommt und
„zur Förderarbeit am Kind“ wird. Und wo sie selber nicht mehr weiter weiß, werden Spezialisten herangezogen:
von der Schutzimpfung, der Heilgymnastik, über die Zahnkorrektur bis zur therapeutischen
Anweisung und Lernberatung.
Auch in jenen Bereichen, wo kein direkter Zugriff von Spezialisten erforderlich wird, regiert
– stiller, aber nicht weniger folgenreich – der Zugriff der Pädagogik. „In diesem Zeichen entstehen
neue Tätigkeiten, auf ein Stichwort zusammengefasst: die Mutter als Erziehungshelferin
33 vgl. BECK-GERNSHEIM 1997, 105f
34 BECK-GERNSHEIM 1997, 108
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