Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

oder nicht? Im ersten Fall liegt personale oder direkte Gewalt vor, im zweiten strukturelle oder indirekte.
In beiden Fällen können Menschen verletzt, getötet oder sonst wie geschädigt werden.
Des Weiteren unterscheidet GALTUNG zwischen intendierter und nicht intendierter, sowie, zwischen
manifester und latenter Gewalt.
Doch gehen wir nochmals auf den Aspekt struktureller Gewalt ein, da dieser Gewalttyp nicht so offensichtlich
ist wie physisch-körperliche Gewaltakte. Während bei personaler Gewalt immer konkrete
Personen als verantwortliche Akteure identifizierbar sind, kann im Falle struktureller Gewalt
lediglich auf „anonyme“ Strukturen verwiesen werden. 9 Eine interessante Beschreibung zur Differenzierung
dieser Gewaltarten liegt in der Beachtung der Zeitrelation. „Direkte Gewalt ist ein
Ereignis. Strukturelle Gewalt ist ein Prozess mit Höhen und Tiefen. Kulturelle Gewalt (ein Aspekt,
den GALTUNG später einführt) ist eine Konstante, eine ‚Permanenz’, die aufgrund der langsamen
Transformationen grundlegender Aspekte der Kultur über lange Zeiträume hinweg im Wesentlichen
unverändert bleibt. GALTUNG vergleicht den zeitlichen Aspekt der drei Gewalttypen mit einer
Erdbebenmetapher: das Erdbeben als Ereignis (direkte Gewalt), die Bewegung der tektonischen
Platten als Prozess (strukturelle Gewalt) und die Bruchlinie zwischen den Platten als ein eher permanenter
Zustand (kulturelle Gewalt). 10
Hans Peter NOLTING 11 subsumiert unter dem Begriff der strukturellen Gewalt die „stille
Unterdrückung durch ein System sozialer Ungerechtigkeit“. Demnach wird strukturelle Gewalt
legal und allgegenwärtig ausgeübt, indem sie über Gesetze, festgelegte institutionelle Strukturen,
finanzielle Regelungen und vieles andere einen zwar subtilen, dafür aber permanenten Einfluss
auf das Leben der Menschen ausübt.
Gewalt kann demzufolge als Bestandteil unseres Lebens gesehen werden. Gewalt findet also nicht
nur statt, wenn Kinder sich prügeln, von Erwachsenen geschlagen und misshandelt werden, wenn
Rechtsextreme Häuser und Heime anzünden, wenn Schüler Mitschüler/innen bzw. Lehrer/innen
umbringen (Littleton 1999, Erfurt 2002, …), oder Terroristen in ihrem sogenannten Freiheitskampf
am ersten Schultag Schüler/innen, Eltern und Lehrer/innen als Geisel nehmen und umbringen (Beslan
2004), bzw. wenn Staaten bzw. Politiker/innen mit ihrem Militärstab entscheiden, einen Krieg
gegen die Achse des Bösen zu reiten. Wir begegnen Gewalt tagtäglich, besonders für Kinder und
Jugendliche wird sie in zunehmendem Maße zum ständigen Wegbegleiter. Wir begegnen Gewalt
in Interaktion mit Personen und Geschehnissen unserer unmittelbaren sozialen Umwelt, in unseren
Kontakten mit sozialen und gesellschaftlichen Institutionen und Organisationen, in Auseinandersetzung
mit Wissen, Information und berichteten Erfahrungen, in eigenen Erfahrungen
und Erlebnissen, in alltagspraktischen Handlungsvollzügen etc. Kinder und Jugendliche können
so tagtäglich mit Gewalt in Berührung kommen – als Täter und Opfer. Sie können sich so ein durchaus
subjektives und für sie realistisches Verständnis von Gewalt bilden. 12
9 GALTUNG 1980, 10ff
10 GALTUNG Johan; Frieden mit friedlichen Mitteln; Opladen 1998, 349f
11 NOLTING Hans Peter; Lernfall Aggression. Wie sie entsteht – Wie sie zu vermindern ist; Reinbek 1989, 26
12 THEUNERT 1987, 133; zit. in: SENDERA 1993, 31
13 vgl. BRÜNDEL Heidrun/ HURRELMANN Klaus; Gewalt macht Schule; München 1994
14 Schwerpunktthema der hier vorliegenden Publikation ist die Implementierung von Peer-Mediation an luxemburgischen Schulen.
Gewalt an Schulen gibt Anlass zu Mediation. Das Thema Gewalt soll daher an dieser Stelle nur auszugsweise im Sinne
einer Argumentations- und Reflexionshilfe behandelt werden. Ausführliche Texte zum Thema Gewalt und Schule sind – um nur
einige wenige Publikationen zu erwähnen - z.B. zu finden in: OLWEUS Dan; Gewalt in der Schule; Bern 1996 • HOLTAPPELS Heinz
Günter/ HEITMEYER Wilhelm/ MELZER Wolfgang/ TILLMANN Klaus-Jürgen (Hg.); Forschung über Gewalt an Schulen. Erscheinungsformen
und Ursachen. Konzepte und Prävention; Weinheim 1999 • HURRELMANN Klaus/ RIXIUS Norbert/ SCHIRP Heinz
u.a.; Gewalt in der Schule. Ursachen-Vorbeugung-Intervention; Weinheim/ Basel 1999 • FORSCHUNGSGRUPPE SCHULEVALUA-
TION (Hg.); Gewalt als soziales Problem in Schulen. Untersuchungsergebnisse und Präventionsstrategien; Opladen 1998 •
STEFFGEN Georges/ EWEN Norbert (Hg.); Gewalt an luxemburgischen Schulen; Luxemburg 2004
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