Peer-Mediation im Schulalltag : ein Handbuch für Lehrer

Peer-Mediation im Schulalltag Modul�Gewalt - Konflikt
Deutliche Warnzeichen dafür, dass Kinder gemobbt werden, können sein:
- die Kinder gehen nicht mehr allein in die Schule (der größte Teil des körperlichen Mobbings/Bullyings
spielt sich auf dem Schulweg ab)
- die Kinder möchten gar nicht mehr in die Schule
- (rapide) Anhäufung von Beschwerden:
> auf somatischer Ebene: etwa zu Bauchschmerzen, Kopfweh, Herzbeschwerden,
Bettnässen, Magen-Darm-Problemen, Neurodermitis und/oder Asthma bronchiale
> auf psychischer Ebene: Ängstlichkeit, depressive Verstimmungen, Aggressivität,
innere Anspannung, motorische Unruhe, Erschöpfung oder Schlafstörungen
> auf kognitiver Ebene: Leistungsabfall, Störungen der Konzentration, der Lern- und
Merkfähigkeit
- zunehmende Isolation
- verschwindendes Selbstbewusstsein und Absinken des Selbstwertgefühls.
1.4.2.1 Gewaltprävention in der Schule
Um die Erwartungen, die an die Gewaltprävention gestellt werden zu erfüllen, ist zusätzliches Engagement
über das übliche Stundenmaß hinaus unerlässlich und vor allem Optimismus und Begeisterung
für die Sache gefragt. Es muss daher von allen Betroffenen dafür Sorge getragen werden,
dass die geplanten Vorgehensweisen realistisch und umsetzbar sind und die nötigen
Ressourcen aufgebracht werden können. Es existiert kein generell verordenbares Rezept, noch
ein allgemein anerkanntes Großmodell, sondern nur eine Reihe von Präventionsmodellen, Interventionsprogrammen
und Trainingskonzepten auf allen schulischen Ebenen können helfen, die
Situation zu entspannen:
• Maßnahmen zur Verbesserung der schulischen Infrastruktur
- Allgemeine Voraussetzungen für Schulzufriedenheit sind überschaubare, kleinere
Lehrkollegien für bessere Kommunikation und geringere Schülerzahl pro Klasse, um
die Individualität der Kinder mehr berücksichtigen zu können und die Konfliktmöglichkeiten
geringer zu halten.
- In den schulinternen Kontaktstellen, wo Schüler/innen, Eltern und Lehrer/innen über
Probleme sprechen können, sollte den Ratsuchenden auch konkrete Hilfe oder konkrete
Information über schulexterne Möglichkeiten der Hilfestellung (z.B. Therapiemöglichkeiten,
Kriseninterventionsprogramme) angeboten werden. Dies würde z.B.
bedeuten, dass grundlegende Punkte erfüllt sein müssten:
1. Vorhandensein von Hilfestellen;
2. Ausstattung der Hilfestellen mit ausreichend qualifiziertem Personal, d.h. keine
endlos lange Wartezeiten für die Hilfesuchenden (Klient/innen);
3. Informationsnetz unterhalb der Hilfestellen über Angebote;
4. Zusammenarbeit statt Konkurrenzkampf zwischen den Hilfestellen.
- Pausen- und Erholungsmöglichkeiten innerhalb der Schule sollten möglichst vorhanden
und attraktiv sein, sowie auf die Bedürfnisse der Schüler/innen abgestimmt
sein. Ein wichtiges Schlagwort ist „Beteiligung“. Es gilt auch in Schulen, Lebensräume
für junge Menschen zu organisieren, die sie nach ihren eigenen Vorstellungen frei gestalten
können: Freiflächen, Räume, Treffs. 53 Dahinter steht ein Konzept, das junge
Menschen als Subjekte ihrer eigenen Lebensgestaltung ernst nimmt, sie nicht bevormundet,
sondern Gestaltungsspielräume gibt und Eigenverantwortlichkeit ernst
53 RIXIUS Norbert; Die Pausenhöfe als Spielplätze beleben; in: HURRELMANN Klaus/ RIXIUS Norbert/ SCHIRP Heinz (Hg.); Gewalt
in der Schule. Ursachen – Vorbeugung – Intervention; Weinheim/ Basel 1999, 91-106
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