La adaptación familiar en adopción internacional: - Share ...

LA ADAPTACIÓN DE LOS MENORES EN ADOPCIÓN INTERNACIONAL
mencionan si toda esta sintomatología deriva de los retrasos en el desarrollo o covarían
por el efecto que tiene la institucionalización temprana en todas las áreas del
desarrollo.
Por su parte, Brodzinsky y Steiger (1991) reparan en las implicaciones de los
problemas cognitivos y perceptivos en el ajuste emocional de los adoptados. Los
niños con dificultades en el aprendizaje no sólo muestran problemas en el procesamiento
y comprensión de la información académica sino que también manifiestan
problemas similares en la comprensión de situaciones personales e interpersonales
(Wender, 1987), incluyendo el sentido y las implicaciones de ser adoptado,
factor que puede estar afectando a otras áreas de riesgo de los adoptados.
PROBLEMAS DE LENGUAJE
La investigación ha mostrado que aprender una nueva lengua materna es un
proceso vulnerable para los adoptados internacionales, problemática ciertamente
relevante ya que lenguaje es uno de los principales vehículos de adaptación, de
aprendizaje, de pertenencia y de establecimiento de vínculos (Dalen, 2003).
Entre un 20 y un 40% de ellos tiene problemas de lenguaje en Escandinavia
(Dalen y Saetersdal, 1992; Hene, 1988). En Gran Bretaña se informa de tasas de
retrasos en el habla y el lenguaje que van del 30% al 40% (Groze e Ileana, 1996,
Miller y Hendrick, 2000). Incluso llegan a alcanzar un 60% cuando se les pasa cuestionarios
de lenguaje de la lengua de acogida (Albers y cols., 1997). Glennen (2002)
encuentra que un 57% de los adoptados internacionales de su estudio estaban recibiendo
atención en el área del habla y el lenguaje (tasa superior a la de la población
general) y Clauss y Baxter (1998) encuentran que un año después de la adopción,
el desarrollo del habla y el lenguaje era la preocupación fundamental de las
familias que habían adoptado internacionalmente, datos, todos ellos que nos pueden
dar cuenta de la relevancia de los problemas del lenguaje en los adoptados
internacionales.
Para poder interpretar de dónde proviene la dificultad es importante destacar
que la mayoría de los niños aprende con rapidez el idioma del país de adopción
y se hacen entender de manera muy inmediata a su llegada con la ayuda de gestos
y frases simples (Berntsen y Eigeland, 1987; de Geer, 1992). Además en muchas
ocasiones no quieren volver a usar su lengua de origen o aprenderla (Berntsen y
Eigeland, 1987; Dalen y Saetersdal, 1992) y se convierten en monolingües (Dalen,
2003). Sin embargo, el desarrollo de las habilidades lingüísticas abstractas resulta
más complejo e interactúa con otras áreas del desarrollo de los niños (Dalen, 2003;
Dalen y Rygvold, 1999).
En este sentido, los investigadores se han centrado en diferentes habilidades
lingüísticas siendo la división más común la de lenguaje cotidiano (day to day language)
y habilidades de lenguaje académico (school languaje skills).
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