La adaptación familiar en adopción internacional: - Share ...

LA ADAPTACIÓN DE LOS MENORES EN ADOPCIÓN INTERNACIONAL
otras variables de estimulación temprana como la estabilidad del contacto con adultos,
la estimulación sensorial o la salud física.
BAJOS RESULTADOS ESCOLARES
Aunque grupos concretos de adoptados de determinados países y en determinados
momentos evolutivos muestran mejores resultados escolares que la media
de la población nativa (Hoksbergen, 1997b), el mayor contingente de adoptados
internacionales puntúa peor que sus pares en resultados escolares (Dalen y Rygvold,
1999), patrón este último que ya se había observado en adopción nacional tanto
en la escuela elemental como durante la adolescencia (Brodzinsky y cols., 1984;
Wierzbicky, 1993). Además los menores tuvieron mayores niveles de problemas académicos
independientes del rendimiento escolar (Wierzbicky, 1993). De modo paralelo,
los adolescentes y adultos adoptados sentían que sus padres estaban menos
satisfechos con sus resultados académicos que sus hermanos no adoptados aunque
este patrón no se mantiene cuando se pregunta directamente a los padres por su
grado de satisfacción (Grotevant y McRoy, 1997).
Sin embargo, cuando se compara a adoptados y no adoptados en una muestra
representativa a nivel nacional (n=1587 y n=87165) parece que las diferencias
no son tan salientes mostrando tamaños del efecto muy pequeños para los problemas
escolares y para los resultados académicos (Miller y cols., 2000). Así mismo,
Palacios y Sánchez (1996b) no encuentran diferencias significativas en el rendimiento
académico de los adoptados y sus compañeros de clase tal y como es evaluado
por los profesores, aunque se encuentra en los adoptados un grupo importante
con rendimiento muy inferior al promedio.
Es difícil saber en qué medida las dificultades escolares de los adoptados vienen
derivadas de los problemas cognitivos y de desarrollo, del déficit de atención
asociado a las altas tasas de hiperactividad en adoptados, de las dificultades de
conducta cuando se dan en el contexto escolar o del propio retraso en la escolarización
(al que a veces se suma las dificultades con el lenguaje, especialmente con
el lenguaje académico como se ha apuntado más arriba).
Por otro lado, también se puede hipotetizar que el sesgo que acompaña la percepción
de la conducta de los adoptados esté interfiriendo en el contexto académico,
de manera que los profesores y educadores sean más sensibles e hipervigilantes
con las dificultades escolares cuando saben que el alumno es adoptado. En
un estudio sobre el rendimiento escolar de niños en acogimiento familiar permanente
en el Reino Unido encuentran que estos chicos tenían un bajo rendimiento
en lectura, vocabulario y matemáticas pero no encuentra la explicación centrada en
las expectativas de bajo rendimiento por parte de profesores ni tampoco en los problemas
de conducta de los menores, sino principalemente en el historial del maltrato
previo (Colton, Heath y Aldgate, 1994).
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