ACTAS

222 Convergencias mediáticas y nueva narrativa latinoamericana
herramienta para evaluar en una escala que tan productivo puede ser que el joven se apropie de dichos aparatos”
(Manovich, 2006)
Es aquí cuando vemos lo que ofrecen las universidades a los docentes y es lo que tiene que ver con la participación
en capacitaciones, cursos y talleres enfocados al campo virtual. Sin embargo, se hace necesaria la participación
activa por parte de los docentes en cuanto a estas oportunidades, pues si bien las herramientas y los
espacios están disponibles, muchos docentes demuestran poco interés en el aprovechamiento de las mismas.
Como ocurre en la Universidad del Quindío, en la cual, existe una unidad de virtualización y otros espacios
destinados a la capacitación y formación de los docentes en cuanto al entorno digital. Donde se evidencia la
falta de interés o el mismo desconocimiento de dichos espacios, lo que se pudo confirmar al momento de la
aplicación de la prueba piloto, cuando se realizaron las respectivas entrevistas a los docentes de la Facultad
de Ciencias Humanas y Bellas Artes.
Respecto a lo anterior, la autora Inés Dussel refuerza dicha afirmación indicando desde su teoría la creencia en
el debate sobre las nuevas tecnologías y su impacto en el sistema educativo.
Debiera partir de la responsabilidad de las políticas públicas, de los sistemas educativos y de los adultos
respecto de los usos y prácticas que se producen en torno a ellas. La noción de responsabilidad (tanto de las
instituciones involucradas como de las personas comprometidas en ellas) no implica autoría completa y unívoca
de las acciones ni voluntad de control de todo lo que sucede, lo cual no solo se ha vuelto imposible en
el marco de formas de producción y circulación de los saberes. Estamos ante un territorio inestable, enredado
y muchas veces difuso, donde los conocimientos y las formas de adquisición de saberes se han descentrado y
provienen de múltiples fuentes, muchas de ellas fuera del control de la escuela o la familia, todo lo cual vuelve
más complejo el rol de cada uno de los actores. (Dussel & Quevedo, 2010)
Por su parte, el autor J. Echeverría, (citado por Dussel & Quevedo, 2010) además de compartir las afirmaciones
hechas por Dussel, hace un análisis en cuanto al tema con la siguiente pregunta:
¿Cuál es, entonces, el impacto que están teniendo estos nuevos medios digitales sobre los sistemas educativos
y más específicamente sobre la escuela como institución encargada de la transmisión de la cultura letrada?
Considerados desde la escuela, hay rasgos especiales en estos nuevos medios sobre los que vale la pena
detenerse, no solo porque involucran nuevas relaciones de conocimiento sino porque proponen diferentes
usos que pueden adaptarse a los fines de la escuela. Por ejemplo, algo sobre lo que se ha insistido es que
los nuevos medios tienen como una de sus características el de ser tecnologías que permiten la autoría o la
creación de los usuarios o receptores (en contraste con los medios tradicionales en los que el emisor tiene
mayor peso). (pág, 18)
Si bien las herramientas existen y se encuentran en su mayoría a disposición tanto de los docentes como de
los estudiantes, es necesaria una educación conjunta, que les permita a ambos sumergirse con plena confianza
en esta nueva era tecnológica y de esta manera lograr una transformación positiva en cuanto a las prácticas
educativas, pero se necesita un interés colectivo para el logro de esto.
Ahora bien, se reconoce que en otros tiempos los consumidores estaban acostumbrados a un diseño vertical,
en el cual solo se limitaban a recibir el conocimiento que solo unos pocos poseían y les brindaban, sin embargo
en esta nueva era digital y con el surgimiento de las TIC los consumidores abandonan su pasividad y
se adentran en un espacio activo, dentro del cual se le brinda la posibilidad tanto de obtener conocimiento
como de transformarlo y realizar aportes al mismo, haciendo conversiones que conllevan a la producción de
nuevos conocimientos. Como lo afirma Jenkins, Henry: “El consumidor abandona su pasividad y se adentra,
poco a poco, en el papel de productor, en una relación que Jenkins asocia a la convergencia, “donde el poder
del productor y el consumidor mediáticos interaccionan de maneras impredecibles”. (Jenkins, 2008, pág. 14)
Respecto a esto, se hace necesario el uso de herramientas dentro de las prácticas educativas, que faciliten la