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272 Convergencias mediáticas y nueva narrativa latinoamericana Se podría afirmar entonces, qué dentro de las universidades, y en especial, a la luz de los grandes inventos y aportes de las universidades latinoamericanas, se constataba que la universidad requerida estaba al borde del abismo, desentendiéndose francamente en materia de educar para la vida en función del propio contexto de la región. Las universidades latinoamericanas reprodujeron la ciencia y el conocimiento. Fue un éxito y una deuda con la voluntad popular que estaba al otro lado de la orilla. Esa otra comunidad fue ese adulto susceptible a facilidad el conocimiento, la experiencia, la sabiduría y la m adurez de hacer ciencia desde y para su propia realidad. Un constante aprender haciendo y desaprender para reaprender. Por lo tanto, fue un quiebre, del individuo y de la sociedad que subsistía de la naturaleza de un ser social. Hoy por hoy, estos hechos versan sobre la profesionalización como factor de influencia en el aprendizaje y motivación, así como del perfil del estudiante en la búsqueda de las nuevas demandas sociales. Si se toma en cuenta la segunda teoría básica de la física moderna, es decir, la teoría de relatividad de Einstein donde se obliga a pensar en el concepto tridimensional del espacio - tiempo como una forma continua tetradimensional, se manifiesta por su propia esencia teórica, que hace falta afrontar un nivel avanzado de un nuevo lenguaje, ya que es imposible describer un lenguaje ordinario en forma continua. Ante esto, se necesita, cambiar la amanera de hacer, aprender de la comunicación y el periodismo. Conclusiones En este trabajo se realizan las siguientes conclusiones tomando en cuenta las siguientes áreas: La universidad como institución nodriza para propulsar en el sistema educativo los cambios sociales que acontecen en el entorno y su relación comunidad-sociedad-comunicación- universidad-medios. La formación del estudiante, como el presente-inmediato en la era de la información. La formación y experiencia del docente como el ejemplo y perfil requerido en la concepción del periodismo y la comunicación. El lenguaje necesario como una propuesta complementaria del periodismo narrativo y la comunicación multimodal. Y el periodismo tetradimensional caracterizado por la técnica, el método, la tecnología, la comunicación multimodal, la educación digital y la investigación. • La Universidad latinoamericana no está redimensionada. La universidad latinoamericana responde a un modelo tradicional que no educa para la vida, sino que forma y prepara para aspectos de la vida. Por lo tanto, la Universidad latinoamericana no ha despejado la brecha del conocimiento lineal. La Universidad no se ha abierto a su propio paradigma latinoamericano orientado a responder a la condición humana contextual y global. Sin préstamos. La Universidad, no educa a lo interno de sus estructuras y normativas como una autocritica, en consecuencia, no se despoja del vicio administrativo y burocrático. • La formación del estudiante. El estudiante ha sido desestimado en el más mínimo el valor científico y técnico de tal red imaginaria. En las escuelas de comunicación social, el estudiante no ha sido entendido académicamente como un ser óntico del periodismo. Es decir, que reciba una educación interdisciplinaria basada en las plataformas digitales y una comunicación multimodal como relación ajustada en el tiempoespacio del siglo XXI. • La formación y experiencia del docente. No existe un perfil docente de campo abierto. • Esto es un docente fuera del burocratismo catedrático. No existe un docente que obligue a reflexionar metodológicamente sobre los procesos investigativos de la comunicación. El método deviene de la tetradimensión periodística. La experiencia, la actitud, la vocación, la voluntad, la ciencia, el conocimiento, la investigación, la técnica y por supuesto el entendimiento de una comunicación multimodal y epistémica en su propia naturaleza creadora.
I Congreso Internacional de Periodismo 273 • El lenguaje necesario. Las escuelas, centros y facultades latinoamericanas de comunicación, deben asumir la tetradimensión periodística. Este estudio incluye una comunicación multimodal en el proceso de globalización y el papel de los medios como instituciones de socialización; la sociedad de la información, las nuevas tecnologías y los cambios en los procesos de comunicación y en los medios alternativos y masivos. Siendo, la unificación e interacción un hecho natural y no aislado. Siendo éste lenguaje un modo de vida educado y no un proceso de aprendizaje externo. Referencias bibliográficas Bohoslavsky E. (2009) ¿Qué es América Latina? El nombre, la cosa y las complicaciones para hablar de ellos. Taller de Reflexión sobre América Latina, Universidad Nacional de General Sarmiento, Los Polvorines, 15 y 16 de octubre de 2009. Documento Nacional (2010). Orientaciones para la transformación curricular universitaria del siglo XXI. Recuperado de www.vracad.usb.ve/sites/default/.../Transformacion_curricular_XXI.doc Castell M. (1996). La Era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol. 1 México. Siglo XXI. Recuperado de herzog.economia.unam.mx/lecturas/inae3/castellsm.pdf Einstein A. (1953) Teoría General de la Relatividad. Recuperado por www.ugr.es/~bjanssen/text/BertJanssen-RelatividadGeneral.pdf Hernández (2014). Narrativas transmediáticas en entornos digitales: la novela hypermedia Inanimate Alice y sus aplicaciones docentes. Cuadernos de Información y Comunicación. Núm. 19. Herrscher R. (2012). Periodismo Narrativo. Cómo contar la realidad con las armas de la literatura. Recuperado de www.publicacions.ub.edu/refs/indices/07677.pdf. López X. Pereira X & Hernández T (2006). Planes de estudios de comunicación en América Latina. Revista latinoamericana de comunicación. Junio N° 094. PP-4-13. Farías P. (2013) Un estudio transnarrativo para los juegos de la colección personatges en joc . Cuadernos de Información y Comunicación. Núm. 19. Pág.22-25. Felafacs (2009). Mapa de los centros y programas de formación de comunicadores y periodistas en América Latina y el Caribe. Khum T. (2004) La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica. Recuperado de www. conductitlan.net/.../t_s_kuhn_la_estructura_de_las_revoluciones_ci.. Márquez G. (2003). El mejor oficio del mundo. 52 Asamblea presentada en la Sociedad Interamericana de Prensa. Instituto de Prensa y Sociedad. Los Ángeles, EEUU. Marshall M. (1995) La Aldea Global. Editorial Gedisa. Barcelona España. Nichols, B. (1997): La representación de la realidad. Paidos, Barcelona. Fandiño Y. (2011). La educación universitaria en el siglo XXI: de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 3. N°55. Pineda, M. (2003). “Evaluación retrospectiva de la enseñanza e investigación en comunicación. Retos y oportunidades”. Revista Opción Vol. 41 PP. 77-94. Pineda M. (2006). La investigación de la comunicación en América Latina: Evaluación del estado de la cuestión. Revista Opción. Vol. 22. N°50. Porto D, Longi R & Ruiz S. (2012) Diversos géneros en la narrativa transmediática del documental 33. Revista Comunicación, Nº10, Vol.1, año 2012, PP.224-235. Puerta (2011). El periodismo narrativo* o una manera de dejar huella de una socied ad en una época. Revista Anagramas, Volumen 9, Nº 18, pp. 47-60. Rodríguez J & Albalad J. (2012). Nuevas ventanas del periodismo narrativo en español: del big bang del boom a los modelos editoriales emergentes. Revista Textual & Visual Media Vol. 5, Pág.287-310. Tünnermann C. (2003). La universidad latinoamericana ante los retos del siglo XXI. Colección Dual. Recuperado en www.uchile.cl/.../la-universidad-latinoamericana-ante-los-retos-del-siglo.
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