ACTAS

I Congreso Internacional de Periodismo 269
ciencias, las artes, las letras, las humanidades, el desarrollo y la tecnología, no será genuino sino se liberan
de consignas poco genuinas. De acuerdo con Tünnermann (2003) se debe provocar un replanteamiento y una
reflexión esencial sobre la enseñanza y la investigación en las universidades.
Tal replanteamiento implica desde la enseñanza-aprendizaje que el docente de las escuelas, centros y facultades
de comunicación social, posean una actitud humanista ante el hecho Andragógico. Este hecho, es en el
que explica en Oriana Fallaci (como se citó en Puerta, 2011), que odiaba la palabra objetividad, que prefería
referirse a lo “correcto” y a lo “honesto”, porque la visión de la vida y del mundo, la experiencia, la profesión
y el oficio, reflejan un conocimiento acabado al margen de la academia, pero abre el entendimiento como un
proceso inacabado en el estudiante ante la creatividad y la imaginación para explorar la narrativa de la vida.
Dicho de otro modo, la experiencia periodística y comunicacional en el perfil docente es una narrativa en el
campo del saber. De la disciplina personal se abren las ventanas del conocimiento. Pero si esta premisa no
es nueva ¿Cuál es la diferencia del maestro, docente y profesor de antes que da una clase de periodismo con el
personal de hoy? El periodismo de conciencia transversalizado, es el periodismo narrado desde la esencia del
espíritu ante la realidad objetiva de la vida.
El periodismo transversal: conciencia
Ante este escenario, los métodos de investigación, la técnica y la narrativa es el triángulo ético en la base
del periodismo. La formación del estudiante es tan importante en la universidad, que en las escuelas
de comunicación la práctica constante va más allá de la objetividad, sobre todo a partir de la virtualidad para
romper el espacio-tiempo. Es lo que para Puerta (2011) significa los principales fines del periodismo, la
transmisión de conocimiento, dejar huella de la sociedad y de la época en la que se escribe. Refiere Hernández
(2014) que la técnica de la narración es la esencia de la realidad mediante una identificación con la realidad
externa del lector que se da sólo a través de una conciencia crítica.
En este contexto Herrscher (2012), dice que la realidad contada supera muchas veces la ficción, por lo que
Puerta (2011) dice que a través de los géneros y la manera de contar la realidad permite desarrollar estructuras
narrativas que nutren profundamente los esquemas literarios. En este aspecto, la sociedad de la información
se bifurca en la intertualidad y la hipertexualidad. Por ello, Porto, Longi & Ruiz (2012), argumentan que la narrativa
transmedia, conocida también como transmedia storytelling, o solo transmediación, tiene sus orígenes
enraizados en la intertextualidad, y propone la reconstrucción cognitiva a partir de múltiples plataformas.
Ahora bien, estas técnicas descritas y narradas en nuevas plataformas, implica una sociedad educada, donde
las fronteras, se superen en lo concreto, sobre el fundamento de una idea contada. Conocer una realidad
humanizada más amplia que abogue en plena conciencia por un mundo compartido. Reflexionar sobre la
posibilidad de comprender como convivir con nuevos paradigmas que emergen de y para la ciencia en los
escenarios académicos de las escuelas de comunicación social de las diferentes universidades latinoamericanas
es una tarea ardua.
Aportaciones teóricas
Periodismo narrativo versus transversalidad académica
En esta sección, se considera importante la revisión teórica y literaria lo que se entiende por periodismo narrativo
en estos tiempos de cambios vertiginosos. Esta aproximación, es redirigida desde la crítica argumentativa
y deliberada sobre la metodología que aplican las escuelas de comunicación. En esta disertación teórica, es
importante destacar la técnica, la tecnología y el método como sinónimo de la investigación.
Las orientaciones curriculares siguen debatiéndose hoy en día en congresos, seminarios, talleres, jornadas
y espacios que permitan el debate y la actualización de conocimiento en los contenidos curriculares de planes
y programas de formación. Incidiendo e incluyendo aspectos pedagógicos, didácticos y andragógicos que