ACTAS

I Congreso Internacional de Periodismo 263
Crítica formativa y metodológica en el periodismo
narrativo. ¿Es posible un nuevo contexto?
Msc. YalitzaTherly Ramos Gil
ytramos@pucesi.edu.ec
Actualmente, docente de la escuela de Comunicación Social (ECOMS) de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador,
Sede Ibarra. (PUCE-SI). Más de diez años de experiencia docente, investigación, proyectos y gestión administrativa.
Coordinadora de proyectos de investigación a través del Fondo Nacional de Ciencia y Tecnología.
Participación en el programa de estímulo a la investigación (PEI) del FONACIT 2011-2013. Participación en el Observatorio
Nacional de Ciencia y Tecnología (ONTIC). Participación en el programa del profesor investigador (PPI).
Coordinadora de la unidad integradora de Proyectos comunitarios del programa de formación de grado de comunicación
social
Resumen
La intención de esta investigación es argumentar los constantes cambios en los cuales podrían someterse las escuelas
de comunicación social a lo interno y externo de sus estructuras. Para ello, se considera importante la revisión teórica y
literaria de lo que se entiende por periodismo narrativo en estos tiempos de cambios vertiginosos. Esta aproximación,
es redirigida desde la crítica argumentativa y deliberada sobre la metodología que aplican las escuelas de comunicación.
La transcendencia de esta investigación conlleva a reflexionar que existe una limitación de calidad para un nuevo
contexto hacia la contingencialidad en el periodismo, alcance susceptible de ser transformado por la “autonomización
del conocimiento”. Como resultado, existe un quiebre, tanto del perfil del docente que versa sobre la profesionalización
como factor de influencia en el aprendizaje y motivación, así como del perfil del estudiante en la búsqueda de las nuevas
demandas sociales.
Palabras claves: periodismo, formación, metodología, contexto, perfil.
Introducción
La formación académica del estudiante en la carrera de comunicación social, debe ser de carácter innovador,
con elevados estándares de calidad educativa. Todas las escuelas, deben superar lo que suscribe Márquez 156
“”que estos atentados éticos obedecen a una noción intrépida del oficio”” Por lo tanto, el papel de las escuelas,
facultades, centros e instituciones latinoamericanas que se comprometen en formar profesionales en la
disciplina de la comunicación, deben considerar que la formación educativa debe estar en tono con las
prácticas discursivas de la realidad ciudadana del siglo XXI. Los temas disciplinares, en especial el de
la comunicación y el periodismo, trae consigo el papel actual de las universidades, las cuales deben
buscar los atractivos emergentes en planes y programas curriculares flexibles.
Una mirada atrás en las investigaciones.
Atendiendo a las consideraciones anteriores, se parte de que el mapa integral de la enseñanza de comunicación
en América Latina y el Caribe, realizado por la Federación Latinoamericana de Facultades de
Comunicación Social a través del informe sobre las Experiencias de Acreditación en Comunicación Social desarrolladas
e implementadas hasta la fecha en Latinoamérica, genera (Felafacs: 2009) “Una demanda apremiante
de periodistas y comunicadores con un alto nivel de formación”. En el cual se requiere cada vez más responder
al momento presente y resarcir las deudas de la historia, ya que, sin duda, las universidades son las únicas
que durante siglos tienen la labor sagrada de titular la especialización y el conocimiento.
156 1 Gabriel García Márquez. Premio Nobel de literatura en 1982. El mejor oficio del mundo. Discurso leído el 7 de octubre de 1992. En la 52 Asamblea
presentada en la Sociedad Interamericana de Prensa.