Ã‰nek - zene - nevelÃ©s - ELTE TanÃtÃ³ - EÃ¶tvÃ¶s LorÃ¡nd ...

More documents

Recommendations

Info

A <strong>zene</strong>i megfigyeléseken alapuló eljárás gyakorisági eloszlásgörbéje mutat elsősorban némi szabályosságot. Majdnem Gauss-görbét hoz létre. 35 30 25 20 15 10 5 0 0 1 2 3 4 5 6 A táblázati adatok százalékos megosztása kifejezi, hogy a gyerekek hány százaléka sorolta a daltanítási módokat a neki tetsző I-től a legkevésbé kedvelt VI-ig: Daltanítási módok I II III IV V VI Össz. Globális dalt. 69% 23% 7% 1% - - 100% Részekre daltanítás bontott 23% 31% 18% 15% 12% 1% 100% Zenei megf. elj. 3% 14% 37% 26% 12% 8% 100% Kézjeles dalt. 18% 23% 21% 11% 13% 14% 100% Betűkottás dalt. - 1% 18% 34% 18% 29% 100% Kottaképes dalt. - - - 16% 26% 58% 100% A táblázatból jól látható, hogy a hallás utáni daltanítási módok magasan vezetnek a jó „helyezések” elérésében — tehát nagyon szeretik a gyerekek —, míg a jelrendszerről történő daltanítási eljárások a háttérbe szorulnak. A hallás utáni daltanítási módok közül kiemelkedik a játékával, mozgásával tanított globális mód. A 90 tanulóból 62, tehát a tanulók 69%-a helyezte első helyre. Legkevésbé kedvelt a kottaképről történő daltanítás. A 90 tanulóból 52 helyezte utolsó helyre, ami a tanulók 58%-a. Nagyon érdekes a gyerekek indoklása. 82 tanuló egyes szám első személyben írta a válaszait, egy gyermek 71
alkalmazott többes szám első személyt: „Nem szeretünk kottát tanulni, mert nehéz, és mert nem tudjuk.” A gyerekek indoklásaikat közvetlen hangon fogalmazták meg. Nehézségeikről is őszintén írtak, s önmagukat vagy a módszert hibáztatták. A különböző eljárások szeretetét, vagy nem kedveltségét a következőképpen indokolták. 1. A globális mód 72 Második osztályosok: „Azért szeretem, mert játék van benne; szeretek játszani.” „Így a legkönnyebben megtanulom a dalt.” „Olyan jó, hogy így megjegyzem hamar, mert otthon is eljátszhatom.” Harmadik osztályosok: „Jó, mert a helyünkről is felállhatunk, dalolva szórakozhatunk.” „Jó együtt játszani, mert az óra közben is játszhatunk.” „Hamarabb megértem a játékkal, így tudom az egész értelmét.” „Csak a játékra figyelek — mégis tudom a dalt is.” „Ilyenkor nagyon jól érzem magam, mert a tanító néni is velünk játszik.” Negyedik osztályosok: „Játszunk és tanulunk, beleélem magam.” „Ilyenkor egyszerre sokat bírunk tanulni.” „Szeretem, mert mozgunk és kacagunk.” „Érdekes dolgokat játszunk, és együtt vagyunk.” „Az iskolában tanult játékot délután is eljátsszuk, mert ilyenkor már nem vagyok szégyenlős.” „Mindenki kedves és jókedvű, amikor játszunk.” „A fiúk ilyenkor kedvesek, udvariasak, ezért is szeretek énekóra közben játszani.” „Szeretek dalolva játszani, mert én mindig játszanék.” „Ilyenkor táncolni is tanulunk, és én szeretek táncolni.” Miért nem kedvelik a gyerekek a kottaképről történő daltanítást? Második osztályosok: „Nem szeretem, mert zavar a sok vonal.” „Nem ismerem fel a hangot.”
Page 2:
ÉNEK- ZENE- NEVELÉS 1
Page 5 and 6:
4 Szerkesztette: Döbrössy János
Page 7 and 8:
FRIGYESI TIBOR A pedagógus is szí
Page 9 and 10:
tapasztalatainkat, vizsgálatainkat
Page 11 and 12:
ki a potenciális tanulási forrás
Page 13 and 14:
„Tomatis * vette a fáradságot
Page 15 and 16:
ebből arra következtettek, hogy a
Page 17 and 18:
Érdekes az is, hogy a szülők ál
Page 19 and 20:
ménytípusból beérkező kérdő
Page 21 and 22: 20 Nem 15% Tervezett terhesség Nin
Page 23 and 24: 22 Nem 8% Kapcsolatfelvétel Nincs
Page 25 and 26: 24 100% 80% 60% 40% 20% 0% Időzít
Page 27 and 28: 26 soha 3% nincs válasz 23% ritká
Page 29 and 30: A mamák többsége 3-5 percnyi én
Page 31 and 32: 30 Milyen gyakori a zene a gyermek
Page 33 and 34: Bibliográfia Abrams, R. M., Griffi
Page 35 and 36: Vlismas, W. & Bowes, J. (1999). Fir
Page 37 and 38: szontalan ballasztra tekintenek a j
Page 39 and 40: itmusérzékét (amelyre később i
Page 41 and 42: „kiéneklés” azokat a gondolat
Page 43 and 44: nyes és jó zenékkel megismertess
Page 45 and 46: Végezetül álljon itt néhány, d
Page 47 and 48: egyben’, ill. ’helyi adaptáci
Page 49 and 50: — az anyagkiválasztással, melly
Page 51 and 52: 50 — készíthetők felvételek a
Page 53 and 54: adottságait. Meggyőződésük, ho
Page 55 and 56: figyelhetnek a gyerekek. Az énekl
Page 57 and 58: összeütögetett fadarab mind kül
Page 59 and 60: 58 Végül érdemes felidéznünk a
Page 61 and 62: 12. Belső aktivizálással közvet
Page 63 and 64: talatból kristályosodik ki. A glo
Page 65 and 66: tagolásra, ritmusra, sorok hasonl
Page 67 and 68: „A figyelem feltétele a szélesk
Page 69 and 70: A betűkottáról való daltanítá
Page 71: és zárt kérdéseket. A zárt ké
Page 75 and 76: 74 Kézjelről történő daltanul
Page 77 and 78: Ki kell tekintenünk zenei nevelés
Page 79 and 80: magyar népdal alkossa a dalanyagot
Page 81 and 82: 80 Az első osztályos tanév vég
Page 83 and 84: 82 szonyának különbözősége. A
Page 85 and 86: 84 A 8-9. tanítási egységben az
Page 87 and 88: 86 A dalok — hangkészletük szer
Page 89 and 90: 88 A 20. tanítási egységtől új
Page 91 and 92: 90 Ezután az alsó szó felidézé
Page 93 and 94: 92 Második osztályban felismerni
Page 95 and 96: 94 Ezután következik a lá hang n
Page 97 and 98: 96 A tankönyv kézjelről való da
Page 99 and 100: után kerülhet sor a „legősibb
Page 101 and 102: 100 A 39. oldalon fiúk-lányok rit
Page 103 and 104: 102 Visszhangjátékban előbb kott
Page 105 and 106: int vannak jelölve. A tanórák da
Page 107 and 108: tankönyvbe (?) ilyen meghatározá
Page 109 and 110: A második osztály tankönyve már
Page 111 and 112: 110
Page 113 and 114: József Attila mondata is idecseng:
Page 115 and 116: amúgy. S most nézzük, „hallgas
Page 117 and 118: 3. Szimmetria A prelúdium kezdő p
Page 119 and 120: Emberek élnek itt is. Vajon tudjá
Page 121 and 122: A zene gyors, finom hangszerelése
Page 123 and 124:
Magam sem hittem, hogy ez a fogalom
Page 125 and 126:
124 Mozart valószínűleg nem soka
Page 127 and 128:
9. A limerik Műfaját Angliából
Page 129 and 130:
128
Page 131 and 132:
Időrendbe állítva tekintettem á
Page 133 and 134:
A felelgetős énekekben az az új,
Page 135 and 136:
134 figyelmes. A ’Szúnyognóta
Page 137 and 138:
136 „Ha másért nem, azért szer
Page 139 and 140:
lók!” 13 Tillai példaként hozz
Page 141 and 142:
éneklésére csakúgy, mint a vok
Page 143 and 144:
142
Page 145 and 146:
Ady verséből mélységes pesszimi
Page 147 and 148:
ditáló fájó-lemondó hangzatfű
Page 149 and 150:
A mű az utolsó (és első) sor le
Page 151 and 152:
150
Page 153 and 154:
Utóbbi kérdéssel kapcsolatosan p
Page 155 and 156:
A választ itt is — mint annyi m
Page 157 and 158:
Nem őszintétlenség például, ha
Page 159 and 160:
Tudományosan tán magyarázhatatla
Page 161 and 162:
160
Page 163 and 164:
elkerülhetetlenségével, amire a
Page 165 and 166:
hatékony, ha az osztály más tant
Page 167 and 168:
az egyéni felelősség fokozottan
Page 169 and 170:
1994.) A szociális készségek ös
Page 171 and 172:
A tanulmányi előrehaladást a mag
Page 173 and 174:
172
Page 175 and 176:
a 5 építve vázolja fel a szakmai
Page 177 and 178:
todikai rendszere 8 töltötte be,
Page 179 and 180:
178 — a szabályzó dokumentum m
Page 181 and 182:
A tantárgyak rangsorában elhelyez
Page 183 and 184:
már a határainkon túli magyarsá
Page 185 and 186:
Minden lehetséges beérkezett vál
Page 187 and 188:
186 Tankönyvek Hány tanár ismeri
Page 189 and 190:
188 4. táblázat A tanárok tanesz
Page 191 and 192:
A taneszközök már lezajlott nemz
Page 193 and 194:
—Alkalmazza a tanuláselméleti i
Page 195 and 196:
194 250 200 150 100 50 0 8. ábra A
Page 197 and 198:
196 Tantárgy Válaszszám technika
Page 199 and 200:
A többi tárgy és az ének-zene t
Page 201 and 202:
most kell megalapoznunk, bennük! N
Page 203 and 204:
1. JELENKÉP 1.1. Meghatározó el
Page 205 and 206:
Bruckner Adrienn: Énekelni jó(l).
Page 207 and 208:
Alternatív/komplex/integrált tör
Page 209:
BÁNKI VERA főiskolai docens 208 A
show all

Ã‰nek - zene - nevelÃ©s - ELTE TanÃ­tÃ³ - EÃ¶tvÃ¶s LorÃ¡nd ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Ã‰nek - zene - nevelÃ©s - ELTE TanÃtÃ³ - EÃ¶tvÃ¶s LorÃ¡nd ...